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141.
杨梅 《南昌教育学院学报》2013,(4):119-120
科学课程强调科学探究,探究活动作为科学探究的载体,它的设计的好坏将直接影响科学探究的程度和科学教育的效果。香港初中科学教材的探究活动颇具特色,文章从心理学、教学目标和学生的发展特点等方面对其中的特点进行分析,为我国科学教材的编写和修改提供借鉴。 相似文献
142.
在美国康涅狄格州公立高中的统测中,科学探究能力评价作为单项进行,它以学生喜闻乐见的当地资源为探究题材,采用独立与合作探究相结合、自评与他评相结合的多元化方式,有利于激发学生的探究兴趣和潜能,展现学生的真实探究能力. 相似文献
143.
主要阐述在数学教学中运用探究式教学模式,不仅可以培养学生的合作精神、创新精神、良好的个人性品格,而且培养了学生主动参与学习的意识以及科学的学习态度精神. 相似文献
144.
美国大学提供科学教师真实研究经历的课程模式及其启示 总被引:1,自引:0,他引:1
实施探究教学需要教师具有从事真实的科学研究的经历,理解科学的性质,能够将自己的研究经历转化为在中学实施的探究教学。美国大学提供在职教师和实习教师研究经历的课程模式有短期模式,师徒模式和探究的课程学习模式。我们能从中获得有益的借鉴。 相似文献
145.
白献竞 《沈阳教育学院学报》2007,9(2):11-12
指出探究式学习对历史教师的重要性,并结合作者的教学实践,从5个方面论述了历史教师应当怎样进行探究式学习。 相似文献
146.
苏鸿 《湖南师范大学教育科学学报》2007,6(2):42-46
在现代化语境下,课程理论与实践面临着将人抽象化、工具化的危险,因此超越技术理性的宰制、构建生命形态的课程范型,这是中国课程变革的大方向.课程探究必须认真吸取现代人学思想的营养,在对"具体的人"的关注中,构建课程人学的叙事框架和话语谱系,才能走出"人之异化"的危机. 相似文献
147.
This study is an investigation into Chinese EFL teachers’ knowledge and understanding of teaching English as a foreign language
within the context of a time of tremendous social change in China. In a medium-sized city, biographical narrative interviews
and observation were used to three Chinese secondary EFL teachers, of three successive generations. An in-depth narrative
analysis interpreting their metaphors, and constructing their life stories is employed to understand the biographical narrative
data. It indicates how individual teacher’s knowledge is both constrained and enabled by themselves and by the wider society
they live in, and how change and continuity are intertwined in the teaching and learning practices of the three generations.
This paper also addresses certain key issues in biographical narrative studies, namely subjectivity, representation, and cultural
bearings, and teachers’ knowledge, all of which constitute a form of pedagogy in educational research. 相似文献
148.
H. Edward Thompson 《Interchange》1997,28(2-3):219-230
In Science and the Modern World, Alfred North Whitehead (1925/1953) critically discusses the historical development of science and its larger impact on our civilization and culture today. The fallacy of misplaced concreteness (FMC) is a notion central to his analysis, both of the process of inquiry and to the general sustainability of quality of life. This paper is part of a panel of four presentations relevant to the theory, practice, and teaching of science. In this paper I identify the FMC as a set of variations on the central theme of misplacing concreteness, by mistaking the abstract for the concrete, and I define the component notions involved. More than half of the paper involves a representative range of concrete examples of the FMC. The realm of the aesthetic, of patient and sensitive attention, the full range of immediate bodily feeling, and the variety of real values revealed therein, turns out to be both the victim of and the remedy for the FMC. As Whitehead says: "Sensitiveness without impulse spells decadence, and impulse without sensitiveness spells brutality" (1925/1953, p. 200). 相似文献
149.
150.
问题情境及创设问题情境在探究教学中具有重要意义,物理课堂中创设问题情境的基本策略即:创设的问题情境要新颖、生动;创设的问题情境要能激发学生思维,使学生产生学习动机;创设的问题情境要考虑学生解决的可能性。 相似文献