集大体院体育专业资料室学生需求与导读工作探索

我院体育专业资料室学生需求特点可归纳为目的性明确,阶段性强;时间集中,需求量大;主动走进资料室的习惯尚未形成,文献检索能力较差,针对这种情况,资料室管理人员要有意识地引导学生树立专业思想,根据不同年级的学生,以各种形式做好学生的导读工作。     

《文学概论》的疏漏欠妥

华东师大出版社出版《文学概论》教材,内容疏漏欠妥,作品评析不当,引征画蛇添足,逻辑错误,观念僵化,为搞好高校教材建设,特慎重指出。     

初探导论在高职课程教学过程中的作用及实施方法——以数控机床装调、维修课程为例

导论作为课程内容的重要组成部分,它能有效地提高学生学习兴趣,激发学生求知欲,提升学生人文素质,也为学生学习提供良好的引导性作用。在导论教学中,教师要以学生为主体,以典型事例为切入点,以学生职业生涯规划为目标,采取恰当的教学方法,以改善教学效果,为课程的学习起好头,铺好路。     

职业教育“见面课”开场白设计策略浅探

“见面课”对树立教师的教学威信和激发学生的学习兴趣影响深远,“见面课”的开场白又是影响和决定“见面课”教学成效的关键环节。文章分析了职业学校学生的特点,提出了根据职业学校学生的特点设计“见面课”开场白的一些策略,对提高职业学校课堂教学的吸引力和教学效果具有一定的借鉴意义。     

清末日本教习补遗与式微因由考析

日本教习是近代中国教育体系建构过程中应时出现的特殊群体,自1902年开始正式受聘清国,至辛亥革命爆发、满清覆灭历经十余载,渡清人数达至千人以上。他们在中国尚处萌芽期的蒙养院,各类初、中、高等学堂从事教育活动,教授多门近代科目,不过在日本教习与学堂间催生的各类龃龉、赴日留学生渐次归国、西方教育势力涉入及明治政府态度漠然等诸重背景的交糅下,日本教习最终由盛至衰退出中国教坛,成为影响中国教育近代化发展的历史群体之一。     

引进版少儿读物的选题原则--从接力出版社的几本畅销书论起

引进版少儿读物近年来在不断发展的同时也呈现出一定的良莠不齐之势。选题是做好引进版少儿读物的关键。引进版少儿读物与国内原创少儿读物在选题策划时有许多不同之处,学习借鉴其他出版社选题策划的成功之处,不失为明智之举。广西接力出版社是实施版权贸易较成功的出版社之一,分析该社对几本引进版少儿畅销书进行选题策划的过人之处,可以总结归纳出引进版少儿读物在选题策划时应注意的四项原则：借鉴性原则;共通性原则;市场性原则;创新性原则。     

国际体育会议交流艺术的研究

为加强国际体育交流,增进体育友谊,使体育真正发挥无语言障碍、无国界的桥梁和纽带,促进世界和平发挥积极作用,从而保证国际学术会议论文演讲成功,从语篇分析的角度就演讲的开场白、概述、结束语、问答的不同表达方式进行列举并分析,这对于参加此类会议的相关人员来说具有较高的实用价值。     

人生没有多选题——《贫民窟的百万富翁》影评

《贫民窟的百万富翁》中的杰玛.马利克是一个让人难以忘怀的人,他展现了印度贫民窟里他的真实生活,在这令人绝望而窒息的生存环境中,却又让我们体会到了那真挚的情感。该片带给我们许多人生的启示和财富:人生没有多选题,必须有作出选择的勇气。     

浅谈诗词教学中情感体验教学实施策略

诗词教学历来在语文教学中占有很大的分量,情感体验教学更是高职语文诗词教学中关键的一个环节,本文将结合自己的语文教学实际,从导入语言、教学语言、教学中情感互动来浅谈诗词教学中情感体验教学实施的一些策略。     

Students＇ Difficulties With Multiple Representations in Introductory Mechanics

Research in physics education indicates that the use of multiple representations in teaching and learning helps students become better problem-solvers. We report on a study to investigate students＇ difficulties in solving mechanics problems presented in multiple representations. We conducted teaching/learning interviews with 20 students in a first-semester calculus-based physics course which covered introductory classical mechanics. Each student was interviewed four times during the semester, each time after they had completed an exam in the course. During these interviews, students were asked to solve a problem they had seen in the exam, followed by problems that differed in the type of representation from the exam problems. Students were provided verbal hints to solve the new problems. We discuss the common difficulties students encountered when attempting to solve problems in different representations and some common themes in students＇ performance.