ErCl3-CaCl2体系的热力学优化和计算

根据实验测定的相图,运用CALPHAD技术对ErCl3-CaCl2体系进行了热力学优化和计算.计算出的相图属于简单低共熔型,低共熔点为850.92K,46.0%(摩尔分数)ErCl3,同时优化计算了该体系的液相混合焓和相互作用系数.这些热力学参数对于稀土金属及其合金的冶炼有重要意义.     

化工热力学课程教学中的几点体会

化工热力学是国内外化学工程与工艺专业的主干课程之一,是一门理论性、逻辑性和应用性很强的专业基础课,提高化工热力学课程的教学质量和教学效果非常重要。文章针对目前化工热力学课程的教学特点和现状,结合作者自身多年的教学实践体会,讨论了提高学生兴趣和教学效果的几点看法,主要包括:授课抓主线,理清思路;设问教学,引起学生的好奇心;引入实际生活生产实例,增加课程的生动性;多媒体教学为主,板书教学为辅的教学模式。     

斯特林制冷机制冷率和制冷系数的界限

研究了受热阻、热漏和回热损失影响的不可逆斯特林制冷机制冷率和制冷系数的最高和最低界限。为斯特林制冷机工作参数的选择提供了两条有限时间热力学新准则。     

酸枝锯末对Cr(VI)的吸附研究

实验研究了酸枝锯末对模拟含铬废水中的Cr（VI）的吸附性能,静态吸附结果表明,酸枝锯末对Cr（VI）具有较好的吸附效果．锯末对Cr（VI）的吸附率随着锯末用量的增加而增大;随着溶液初始pH的增大,吸附效果降低;随着吸附温度的上升,吸附效果升高．酸枝锯末对Cr（VI）的吸附符合拟二级吸附动力学模型（R2〉0．99）,吸附平衡前,颗粒内扩散为吸附速率的主要控制步骤;吸附过程可用Langmuir吸附等温线（砰〉0．99）来描述．吸附热力学研究表明,酸枝锯末对Cr（VI）的吸附为自发的吸热反应过程．     

从黑洞熵到全息原理

本文把广义相对论引入黑洞熵的计算,采用薄膜brickT-wall模型,对Schwarzschild黑洞的熵进行了计算.作为比较和进一步研究,对视界面上的二维膜的熵进行了计算,提出了黑洞熵的膜模型.通过对黑洞熵热力学系统的研究,逐步确立了全息原理的含义.     

关于热力学第二定律与熵的再思考

从热力学第二定律与热力学熵出发,介绍了100多年前麦克斯韦提出的“麦克斯韦妖”理想实验及其对热力学第二定律理论基础的质疑,分析了近几十年来熵的概念在信息科学中的新发展——信息熵以及在生命科学中的新发展——负熵与生物有序现象.     

自由膨胀和扩散过程不可逆性的热统分析

从热力学观点和统计观点分别对自由膨胀和扩散过程的不可逆性进行了分析,从热力学观点来看,自由膨胀是在力学不可逆因素下发生的不可逆过程,扩散过程是在化学不可逆因素下发生的不可逆过程;从统计观点看,它们都是由热力学概率小的状态向概率大的状态变化,扩散过程可以看成是两个自由膨胀过程的叠加.     

有热漏时卡诺热机功率效率特性新析

对有热漏时定常态卡诺热机进行了有限时间热力学分析。导出最佳功率与等熵温比指数、效率与等熵温比指数的新关系式以及最佳面积比，进而得到最佳功率效率关系，并进行分析和讨论，给出一些有益的结果。     

地美硝唑与牛血清白蛋白结合热力学特征的荧光光谱研究

采用荧光光谱和紫外可见吸收光谱法研究了地美硝唑与牛血清蛋白的结合反应,发现地美硝唑对牛血清白蛋白有较强的荧光猝灭作用,该猝灭过程主要为静态猝灭过程。从荧光光谱数据,由Stern—Volmer方程和Lineweaver—Burk方程分析并处理实验数据得到了23℃时结合反应的结合常数K=1．03×10^4L／mol,结合位点数为0．70,结合反应的标准焓变、标准熵变、和标准吉布斯自由能变分别为～63．48kJ／mol,-96．22J／K,-35．00kJ／mol。     

Mystery of the Toxic Flea Dip: An Interactive Approach to Teaching Aerobic Cellular Respiration

We designed an interrupted case study to teach aerobic cellular respiration to major and nonmajor biology students. The case is based loosely on a real-life incident of rotenone poisoning. It places students in the role of a coroner who must determine the cause of death of the victim. The case is presented to the students in four parts. Each part is followed by discussion questions that the students answer in small groups prior to a classwide discussion. Successive parts of the case provide additional clues to the mystery and help the students focus on the physiological processes involved in aerobic respiration. Students learn the information required to solve the mystery by reading the course textbook prior to class, listening to short lectures interspersed throughout the case, and discussing the case in small groups. The case ends with small group discussions in which the students are given the names and specific molecular targets of other poisons of aerobic respiration and asked to determine which process (i.e., glycolysis, citric acid cycle, or the electron transport chain) the toxin disrupts.