六朝文化世族的形成及其对江南文化的影响

六朝时期,由于江南地区政局相对稳定,经济长足发展,南北文化交融,促使社会发展水平总体提高,涌现出一批以儒学为宗的文化世族,主要有以吴郡陆氏、顾氏、张氏为代表的吴姓大族;以琅琊王氏、陈郡谢氏为代表的侨姓大族;以吴兴沈氏为代表的由“武力强宗”转化而来的文化士族。这些文化世族各具独特的家学门风,在经学、玄学、史学、文学、艺术诸领域多有建树,对丰富江南文化的内涵,提升其学术品位,促进中华文化发展具有积极意义和深远影响。     

体育冒险教育课程的设计

体育中的冒险教育是指学生在安全的体育环境支持下,敢于尝试错误,通过尝试新事物、新方法,在身体、智力和情感上拓展自我的一种教育方式。实施冒险教育既有利于学生的发展,也有利于教师的专业发展,为体育教师提供了体验创新课程策略的机会。围绕冒险教育的意涵、冒险教育课程的结构特征展开讨论,为教师设计冒险教育课程、开发与目标相匹配的真实性评价提供建议。     

对武术套路运动员机体损伤原因的调查与分析

从调查、分析中得知,武术套路运动员机体损伤率较高,损伤部位以下肢居多。其主要原因与专项技术特点及局部负荷量大有关。     

恩格斯关于蒙昧低级阶段是人类社会的低级状态学说之探析

史学界传统的研究方法一般是通过寻找恩格斯对蒙昧低级阶段中生产工具的论述来判断恩格斯对这一历史阶段性质的看法。分析恩格斯学说与摩尔根学说的关系发现 ,虽然恩格斯关于人类的蒙昧低级阶段学说没有提及任何生产工具 ,但恩格斯本人认为该阶段是人类社会 ,因为恩格斯时代的各学科未能提供生产工具的例证 ,该学说在当时尚属于猜测阶段     

中小学教师心理资本及其与工作投入关系的实证研究

心理资本指可提升工作绩效与组织竞争优势的个体重要内在资源。具有一定的文化与群体差异性。本文基于积极心理学与积极组织行为学等理论,探索中小学教师心理资本的结构内容及与工作投入的关系。研究通过文献分析、访谈与问卷调查等途径,编制了信效度较好的中小学教师心理资本问卷,1071名教师的调查结果表明,中小学教师心理资本的构成包含有任务型心理资本（自我效能、进取心、希望、乐观和韧性）与人际情感型心理资本（热诚、幽默、爱与感恩、公平正直）两维度9因子,其中有些因子也是性格优点的表现。研究对教师心理资本及与工作投入关系进行了实证分析,结果表明：（1）教师心理资本与工作投入正相关,可通过补充能量,提高认同,激发动机,促进工作投入。（2）心理资本各维度对工作投入各维度既有直接效应,也可通过奉献、活力的中介影响专注。（3）任务型心理资本对工作投入的影响稍大些,但心理资本两维度的作用都不可缺。     

“低等”金缕梅类植物的起源和散布

本文根据植物类群的系统发育和地理分布相统一的原理,讨论了“低等”金缕梅类植物的起 源和散布。  “低等”金缕梅类植物(Endress1989a的概念)包括下列7科：昆栏树科、水青树科、连香 树科、折扇叶科、领春木科、悬铃木科和金缕梅科。  该类群共有13种分布区类型,东亚区的南部和 印度支那区的北部是它的现代分布中心;根据化石证据及原始类群和外类群的分布分析,以上地区最 有可能是这类植物的起源地。  “低等”金缕梅类植物起源的时间至少可追溯到早白垩纪巴列姆期,较可 靠的化石证据说明悬铃木类植物在早白垩纪阿尔必晚期出现,而昆栏树科、水青树科、连香树科和金 缕梅科植物的出现均不晚于晚白垩纪。  最后,从环境变迁和生物演化两个方面探讨了“低等”金缕梅类植物现代分布格局的形成原因。     

长江中下游地区未来10～15年旱涝趋势预测

本文用小波分析方法对长江中下游地区近500年来的旱涝史料进行分析，探讨了长江中下游地区旱涝灾害发生规律，并对未来旱涝形势作出预测，结果表明：未来10-15年该地区将处于少水期，干旱灾害将增加。     

信息技术的社会巴尔干因果分析

以因特网为代表的信息、通讯技术消除了地理壁垒,使处于远距离的个体或群体之间的沟通成为可能,即信息技术消除了传统的地理空间巴尔干。然而,由于人类存在有限理性,以及信息凸增长、乃至大爆炸的出现,通讯、信息技术并不能真正地形成一个全球性的沟通网络。相反,信息技术在成功消除地理空间巴尔干的同时,却不可避免地生成了逻辑空间巴尔干;并且这种逻辑空间巴尔干是基于个体兴趣、学科专业、社会地位以及观点的。本质上,个体偏好关系是导致生成逻辑空间巴尔干的原因。本文描述了空间巴尔干隶属度、信息资源相似度,介绍了逻辑空间巴尔干生成的条件。     

系数允许间断的拟线性抛物方程组的逐片古典解

利用上下解方法和估计,研究了系数允许间断的n维拟线性弱耦合抛物方程组.所研究的方程的主部允许不同,并且向量反应函数是混拟单调的.文章的目的是得到整体的逐片古典解的存在性唯一性.     

小学低年级学生数学课堂提问情况的调查

通过调查结果发现：小学低年级学生经常在课堂上提问,且学生提问的状况与教师应对学生提问的态度和方式有关;学生的提问类型与学生的家庭环境有关;对于学生所提问题难度的不同,教师应对方式差异大;教师应对小学生在课堂上的提问方式与地域有关,教育存在不公平性.在小学低年级教学中,面对学生的课堂提问要给予肯定,保护学生的积极性;要改变应试教育的教育方式,多启发,多探究,要鼓励学生质疑;教育部门应推进城乡教师之间的交流,以缩小城乡教育的差距。