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991.
孔佩娟 《宁波职业技术学院学报》2005,9(5):75-77
利用几何画板这一数学软件就数学的观察实验、验证实验和探索实验分别作了例证,论述了数学实验对改进数学教学方法、提高教学质量和推进素质教育的必要性和重要性. 相似文献
992.
993.
教育生态学是研究教育与其所处的生态环境之间相互作用与规律的科学。本文以教育生态学的理论为依据,从目前高职数学课堂中的生态环境、生态主体之间的关系、教学内容、教学资源四个方面分析了课堂生态系统生态失衡的原因,并探索高职数学生态课堂的构建策略。 相似文献
994.
“2002年国际数学家大会”卫星会议之一的“21世纪数学课程与数学改革国际学术研讨会”于2002年8月17日至19日在重庆召开,会议的报告及论文涉及领域主要包括数学课程与教学改革,大学数学教育,信息技术的使用,教师教育,国际数学教学比较等主题,但比较集中在数学课程改革方面。 相似文献
995.
模糊数学中隶属函数的构造策略 总被引:16,自引:0,他引:16
隶属函数的确立,是模糊数学及其应用在理论上和实践中的基本和关键问题。讨论构造隶属函数的基本原则、步骤和常用方法,总结在模糊控制系统中隶属函数的形状对控制性能的影响。 相似文献
996.
997.
AbstractThis article explores how critical conversations engage undergraduate mathematics faculty in a community of practice that enhances their knowledge about teaching and learning mathematics for social justice. More broadly, critical conversations are defined as a cooperative learning strategy that can be used to identify, explore, and respond to various interests and issues situated across differing values and beliefs. We present a case study of a critical conversation that took place at a 2016 Mathematics for Social Justice workshop organized by a group of junior faculty. Participant reflections situate perspectives that can help novice and experienced instructors design conversations about teaching mathematics for social justice. Specifically, individual and group reflections highlight the importance of: (i) framing and reflecting on the conversation; (ii) exploring implications and content connections; and (iii) identifying barriers. Implications for faculty members and mathematics departments are provided. 相似文献
998.
成远镜 《内江师范学院学报》2001,16(3):44-49
刘勰的“隐秀”论,强调“隐”与“秀”的契合和“余味曲包”。他在论述艺术创造时,又十分重视主观情意与客观物象的交融,强调:虚静”和“窥意象而运行”。这些观点已符合意境的审美规范和创作原则,本认为:意境论当产生于《心雕龙》,“隐秀”便是意境的最初形态。 相似文献
999.
朱晓春 《南京晓庄学院学报》2005,21(3):5-7
陶行知是健康第一体育思想的最早的倡导者之一,其理论具有前瞻性、先进性和实践性.当前,在体育与健康课改实验中,陶行知的体育思想仍有着重要的现实意义,我们要继承与创新发展相结合,大胆改革,推进课改顺利进行. 相似文献
1000.
Learning to Learn to Teach: An ``Experiment' Model for Teaching and Teacher Preparation in Mathematics 总被引:1,自引:2,他引:1
This paper describes a model for generating andaccumulating knowledge for both teaching andteacher education. The model is applied firstto prepare prospective teachers to learn toteach mathematics when they enter theclassroom. The concept of treating lessons asexperiments is used to explicate theintentional, rigorous, and systematic processof learning to teach through studying one's ownpractice. The concept of planning teachingexperiences so that others can learn fromone's experience is used to put into practicethe notion of contributing to a sharedprofessional knowledge base for teachingmathematics. The same model is then applied tothe work of improving teacher preparationprograms in mathematics. Parallels are drawnbetween the concepts emphasized for prospectiveteachers and those that are employed byinstructors who study and improve teacherpreparation experiences. In this way, parallelsalso are seen in the processes used to generatean accumulating knowledge base for teaching andfor teacher education. 相似文献