全文获取类型
收费全文 | 6771篇 |
免费 | 35篇 |
国内免费 | 13篇 |
专业分类
教育 | 5623篇 |
科学研究 | 632篇 |
各国文化 | 1篇 |
体育 | 254篇 |
综合类 | 271篇 |
信息传播 | 38篇 |
出版年
2024年 | 1篇 |
2023年 | 11篇 |
2022年 | 42篇 |
2021年 | 263篇 |
2020年 | 254篇 |
2019年 | 138篇 |
2018年 | 79篇 |
2017年 | 93篇 |
2016年 | 99篇 |
2015年 | 170篇 |
2014年 | 366篇 |
2013年 | 519篇 |
2012年 | 636篇 |
2011年 | 519篇 |
2010年 | 333篇 |
2009年 | 251篇 |
2008年 | 370篇 |
2007年 | 415篇 |
2006年 | 436篇 |
2005年 | 406篇 |
2004年 | 355篇 |
2003年 | 321篇 |
2002年 | 261篇 |
2001年 | 197篇 |
2000年 | 153篇 |
1999年 | 34篇 |
1998年 | 16篇 |
1997年 | 15篇 |
1996年 | 15篇 |
1995年 | 17篇 |
1994年 | 14篇 |
1993年 | 6篇 |
1992年 | 4篇 |
1991年 | 3篇 |
1990年 | 3篇 |
1989年 | 4篇 |
排序方式: 共有6819条查询结果,搜索用时 0 毫秒
61.
过程性知识是基于学习者亲身体验的个体知识。在数学解题中,过程性知识制约着解题过程和结果。过程性知识的本质特性决定了其习得过程不同于陈述性知识或程序性知识。 相似文献
62.
运用综合难度模型的相关理论,对中国大陆与台湾地区2016-2018年的高考数学试题从"认知、背景、运算、推理、知识含量、是否含参、思维方向、梯度"8个因素进行了比较分析.研究得出:大陆高考试题分别在"认知"因素的"记忆""理解""应用"水平,"运算"因素的"复杂符号运算"水平,"思维方向"因素的"顺向思维"水平,"梯度"因素的"问题互不干扰"水平等方面高于台湾指考试题,而在这4个因素各自对应的其它水平上,台湾指考试题高于大陆高考试题;在"背景""推理""知识含量""是否含参"4个因素方面,两类试题对应的各因素水平之间无明显差异. 相似文献
63.
全面评价了当代著名数学家吴文俊先生的科学成就,并主要介绍了吴文俊在拓扑学、中国数学史与数学机械化方面的卓越贡献。 相似文献
64.
65.
夏绍云 《连云港师范高等专科学校学报》2003,(1):88-90
借助认知偏差的概念,归纳出数学教师认知偏差的表现及对数学教学的消极影响,对数学教师的认知偏差进行了归国分析,指出了数学教师认知偏差的克服途径。 相似文献
66.
藏族大学生数学学习心理及其相关因素调查报告 总被引:7,自引:0,他引:7
对甘南合作民族师范高等专科学校藏汉双语理科教育系的藏汉双语数学教育专业8个年级的153名学生,就数学学习的动机、情感、兴趣、态度、意志和认识6方面进行问卷调查,发现大学生与中小学生具有基本相同的心理特征,在部分动机因素、认识、意志和态度等方面大学生比中小学生有所提高。应增加中小学课程中的应用性知识、突出师范性、教师变换角色.体现学生主体、教师主导的作用,用书面语施教、加强教师的继续教育和促使学生家长了解社会。 相似文献
67.
文章通过指出中职数学教学存在的问题,分析利用微信辅助数学教学的几点优势,浅析了微信在中职数学辅助教学中的应用,指出利用微信辅助教学应注意的事项,为探索创新教学模式提供了借鉴。 相似文献
68.
Abigail S. Hoffman Jill V. Hamm Kerrylin Lambert Judith Meece 《Journal of Experimental Education》2020,88(4):559-577
AbstractThis study focused on academic and social correlates of collaborator preferences of African American and White sixth-graders in mathematics classrooms in fall and spring. Students’ appraisals of emotional risk were examined as a moderator. Nomination procedures identified collaborator preferences, group affiliations, and social centrality; students self-reported engagement and emotional risk; school records provided achievement scores. Results indicated students preferred group affiliates, but not exclusively, as collaborators. Students with greater centrality, achievement, and engagement received more nominations. In the fall, high achievers received more nominations when appraisals of risk were high; whereas, engaged students whose appraisals of risk were low received more nominations. Results are interpreted in relation to coordinating social and academic factors in peer collaboration. 相似文献
69.
对于聋生而言,快乐学习是走向成功的重要途径。要做到这一点,教师就要注重培养聋生的数学兴趣,教给聋生养成良好习惯的方法,培养聋生的数学阅读能力,让聋生在快乐的氛围中学习数学,提高适应社会的能力。 相似文献
70.
非智力因素对高师数学学习影响的调查 总被引:5,自引:0,他引:5
高师生数学学习积极性不高,效果不理想,创造性运用数学的能力不强是目前普遍存在的现象,这与学生的非智力因素有关,非智力因素对高师数学学习产生的影响及产生这些影响的深层原因包括:外部环境缺乏激发学生对数学产生兴趣的因素,没有使学生形成强烈的学好数学的动机;高校内部缺乏提高学生数学学习动机和兴趣的有效机制;学生个体的自我观念及意志品质影响数学学习效果。 相似文献