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151.
赵健 《连云港师范高等专科学校学报》2002,(3):57-59
数学概念是数学教学中培养学生创新思维的重要环节 ,文章从概念的引入、形成、表达、巩固和实际运用等五方面浅谈在概念教学中优化学生的创新心理 ,培养学生创新思维和能力的具体运作。 相似文献
152.
This is Part 2 of a two-part study of how APOS theory may be used to provide cognitive explanations of how students and mathematicians
might think about the concept of infinity. We discuss infinite processes, describe how the mental mechanisms of interiorization
and encapsulation can be used to conceive of an infinite process as a completed totality, explain the relationship between
infinite processes and the objects that may result from them, and apply our analyses to certain mathematical issues related
to infinity. 相似文献
153.
唐良华 《楚雄师范学院学报》2002,17(3):91-92
本文通过形体课教学与美育教学的关系,阐明了在形体教学课中对学生进行美育教学,不仅可以培养学生的审美观,而且可以增强学生在学习形体动作中的信心,从而更好地进行形体课教学。 相似文献
154.
从教学实践的角度 ,围绕《实变函数论》教学 ,介绍了改进教学的途径及培养学生数学素养、数学能力等方面的一些具体做法与体会 . 相似文献
155.
“元认知”与数学教学 总被引:6,自引:1,他引:6
事物的复杂性与认知的曲折性决定了数学 思维的艰难和反复,也决定了数学思维的过程必须有元认知的参与。在数学教学中,注重学生的元认知有利于贯彻“二主方针”,有利于激发学生学习兴趣,能够全面提高学生素质。元认知在数学思维中发挥作用的基本形式是反思,是否承认和致力于强化学生的元认知是新旧数学教育观的分水岭。 相似文献
156.
陈亚萍 《黔南民族师范学院学报》2004,24(6):66-70
数学教学评价的问题是关系到数学教学改革的成败问题,因此,必须正确认识数学改革中的数学教学评价,深刻理解它的意义和功能,建立科学有效的评价手段和方法。 相似文献
157.
158.
欧阳耿 《喀什师范学院学报》2011,32(6):17-21
从逻辑、无穷观、极限论和证明的思路及具体的操作过程,分析了新发现的康托在实数集合不可数证明中所存在的四种错误,得到"由于与现有经典无穷理论体系、经典极限论和经典数量体系密切相关的数学基础理论中所存在的缺陷,康托在这类证明中无法回避这四种很严重但却很隐蔽的错误"的明确结论.特别是其中的逻辑错误使这样的证明无意中成了一种典型的数学魔术. 相似文献
159.
160.
Engaging students in a challenging (cognitively demanding) task and launching a mathematics lesson with a task before instruction are two characteristics of a reform-oriented approach to mathematics instruction often considered together. The authors systematically contrasted teaching with challenging tasks using a task-first lesson structure with that of a discussion-first lesson structure to three composite classes of first- and second-grade students (n = 73). Subsequent assessments of mathematical performance revealed that the discussion-first lesson structure was somewhat more efficacious in improving fluency performance but both structures similarly improved problem-solving performance. The findings suggest there is more than one way of incorporating challenging tasks into mathematics lessons to produce sizeable learning gains. 相似文献