全文获取类型
收费全文 | 6580篇 |
免费 | 29篇 |
国内免费 | 14篇 |
专业分类
教育 | 5661篇 |
科学研究 | 599篇 |
体育 | 117篇 |
综合类 | 212篇 |
信息传播 | 34篇 |
出版年
2023年 | 9篇 |
2022年 | 34篇 |
2021年 | 257篇 |
2020年 | 244篇 |
2019年 | 128篇 |
2018年 | 71篇 |
2017年 | 84篇 |
2016年 | 90篇 |
2015年 | 149篇 |
2014年 | 344篇 |
2013年 | 485篇 |
2012年 | 599篇 |
2011年 | 476篇 |
2010年 | 302篇 |
2009年 | 241篇 |
2008年 | 355篇 |
2007年 | 415篇 |
2006年 | 435篇 |
2005年 | 423篇 |
2004年 | 366篇 |
2003年 | 323篇 |
2002年 | 288篇 |
2001年 | 211篇 |
2000年 | 149篇 |
1999年 | 40篇 |
1998年 | 18篇 |
1997年 | 22篇 |
1996年 | 15篇 |
1995年 | 15篇 |
1994年 | 17篇 |
1993年 | 4篇 |
1992年 | 3篇 |
1991年 | 3篇 |
1990年 | 4篇 |
1989年 | 4篇 |
排序方式: 共有6623条查询结果,搜索用时 765 毫秒
991.
徐薇薇 《天津职业院校联合学报》2009,11(2)
分析高职高专学生的学习特点,对《高等数学》的教学方法进行探究,包括采用预习法,实习法、讨论法和游戏法进行教学。 相似文献
992.
试论形而上学与数学的关系——以笛卡尔为例 总被引:1,自引:0,他引:1
张桂权 《四川师范大学学报(社会科学版)》2009,36(4)
形而上学与数学有怎样的联系?这是西方哲学研究中的一个重要的问题.从西方哲学家泰勒斯、毕达哥拉斯、柏拉图、亚里士多德的哲学中可见出数学对其形而上学的影响.笛卡尔采用数学的方法,建立了他的知识论形而上学.数学与笛卡尔的知识论形而上学相互影响、互为根据. 相似文献
993.
基于CAS环境下的高等数学教学研究 总被引:1,自引:0,他引:1
计算机代数系统(CAS)是高等数学教学中不可替代的认知工具,对教与学产生了深刻影响,CAS不仅是强大的作图、运算工具,而且是构建“多元表征”教学环境的有力工具,是提供数学实验及其他数学实践活动的强有力手段,能极大促进数学思维。高等数学教学利用CAS可以使自主探索、实践操作、交流互动等学习方式得到具体体现,在强化学生理解数学本质、掌握数学基础的同时,还可以促进学生数学的“发现”和“创造”能力的提升,发展其应用意识。 相似文献
994.
数学思想是数学知识获得和研讨的灵魂,加强数学思想的活性,激发兴趣思维,使教学思想与实践感悟相结合,产生律动效果,就要在实践教学过程中渗透数学思想方法,在思维教学过程中联系实际,通过类比导入和理解,在问题解决过程中强化数学思想方法的实践应用。 相似文献
995.
文章以高中数学教学为切入点,结合教学中存在的具体问题,以研究信息化环境研究性学习学生合作学习能力提升的策略为主线,旨在探讨在信息化环境下,采用研究性学习与合作学习相结合的方式,研究提升学生学习能力的方法,研究提高学生成绩的具体策略。 相似文献
996.
汪天友 《贵阳金筑大学学报》2013,(4):79-81
针对当前离散数学课程教学中存在学生兴趣不高、教学效果不理想等问题,笔者结合多年的教学实践,探讨了地方本科院校在改革离散数学教学目标、加强实践教学、优化课程内容体系等方面的改革. 相似文献
997.
采用调查法研究了保山学院数学专业的211名大学生的学习适应性现状,探讨数学专业学生学习适应性的特点及影响因素,结果发现15.6%的学生学习不适应,36%的学生学习弱适应,学习动机和环境因素是影响学习适应性的主要原因,学习能力、学习态度和教学模式适应性较好。本专科学生学习适应性总体均值不存在显著差异,但学习态度和教学模式适应性有显著差异,女生学习适应性好于男生,少数民族学生的学习能力好于汉族学生,高年级的学生在学习能力上显著好于低年级学生,但学习态度低年级学生更好。 相似文献
998.
大学数学作为大学里的一门基础课,也面临着教学改革,分级教学作为教学改革的一项重要任务,实践证明,大学分级教学能更好地促进学生个性化的发展。 相似文献
999.
作者不断研究学生和教材教法,探究高中数学课堂教育教学的有效方法,通过查阅相关文献以及结合实际的教学经验,借助教学案例来探究高中数学课堂教学的有效性的渠道,与同行共勉和交流,从而进一步探究教育教学改革之路。 相似文献
1000.
本文从解应用问题的一般能力着手,探寻如何通过变式练习发展学生解应用问题的能力。解应用问题能力的获得过程是一个程序性知识的学习过程,而变式练习是学习程序性知识的必要条件,所以变式练习是解应用问题的必要条件,教师应针对解应用问题的各个步骤设计多样化的变式练习,促进学生在变式练习中获得解应用问题的能力。 相似文献