小学中低年级学生挫折来源及应付方式研究

本研究运用自己编制的挫折情境问卷和修订的挫折应付方式问卷,对600名中低年级学生进行研究,研究发现:（1）小学中低年级学生的挫折来源大小依次为在同学关系方面、家庭方面、学习方面、师生关系方面和生活方面,家庭方面存在年级差异;（2）小学生采取的挫折应付方式由多到少依次为:解决问题、求助、自责、幻想退避、合理化,结果表明小学中低年级学生具备一定的挫折应付能力,使用积极的挫折应付方式较多,但不同性别、年龄、居住地的小学中低年级学生在挫折应付方式上存在差异。建议应该关注农村小学生学习压力的缓解和疏导,重视城市低年级小学生抵御挫折能力的培养。     

少数民族小学生师生关系状况调查分析——以云南为例

使用师生关系量表对云南省少数民族小学生1000名,汉族小学生1000名进行测查,结果发现：少数民族小学生师生关系状况不容乐观,与老师处于高冲突、高回避、低依恋、低亲密的学生比例分别为9．54％、3．75％、35．02％、44．97％;少数民族小学生的师生关系差于汉族小学生;少数民族小学生男生的师生关系状况差于女生;贫困地区小学生的师生关系状况差于非贫困地区。因此,提高边疆少数民族小学生的师生关系质量刻不容缓。     

关于培智学校包班制实践的思考

＂包班制＂是指在一个班级中由两到三名教师组成一个基本教育工作单元,全面承担一个班级的日常教学训练、班级常规管理和学生生活管理等工作任务的新班级教育模式,它对个别化教育计划的实施与综合教学等教学改革的推进具有重要的促进作用。但在实践的过程中,包班制也存在一些不可避免的问题与弊端,如包班停留在表面形式上,教师之间缺乏沟通交流;教师精力、能力限制,多领域教学专业性不足;以及监督评价体系不完善导致包班教师教育教学工作的盲目性。这些问题的解决还需要学校和教师双方面的努力。     

中重度智力落后儿童对于“长”、“短”词义掌握的研究

通过对105名7至16岁的中重度智力落后儿童进行的长、短形容词词义掌握情况进行的实验研究,结果表明:(1)3个年龄组中重度智力落后儿童对成对相同物品和成对相似物品长和短的词义基本能够掌握。但对相同物品排列长短,只有14至16岁组智力落后儿童能熟练掌握。(2)中重度智力落后儿童对难度不同的任务的判断正确率随着实验难度的增加而降低。(3)14至16岁年龄组中重度智力落后儿童对相同物品长短排列的熟练掌握方面表现出快速增长。     

重度智障儿童攻击性行为矫正个案研究

针对一例有攻击性行为的重度智障儿童,本文以行为主义为理论基础,通过对该儿童攻击性行为的观察和相关人员的访谈,分析产生行为问题的原因,运用行为矫正法尤其是正向行为支持法,辅以家庭疗法对儿童的攻击性行为进行矫正,最终取得明显改善问题行为的效果.本个案能为智障儿童问题行为的矫正和训练提供参考,同时也为未来行为矫正技术在重度智障儿童中的发展带来启示.     

随班就读轻度智力残疾学生写作能力研究

本研究做了随班就读轻度智力残疾学生写作能力的调查,目的是了解这一特殊群体写作能力的发展,研究共收集530份3-5年级随班就读轻度智力残疾学生和普通学生的语文考试试卷,对试卷中写作部分的字、词、句、篇进行分析和比较.结果显示,随班就读轻度智力残疾学生的写作能力低于普通学生,且个体差异较大,但随着年级的增长,随班就读轻度智力残疾学生的写作能力在逐渐提高.建议在对随班就读轻度智力残疾学生写作能力的培养上,从低年级起对此类学生加强基础知识教育、充实写作内容,并挑选适合的作文命题逐渐训练随班就读轻度智力残疾学生的写作能力.     

Transactional school-home-school communication: Addressing the mismatches between migrant parents' and teachers' views of parental knowledge,engagement and the barriers to engagement

Applying organisational communication theory, this article advocates transactional systems for school-home-school communication with parents of pupils who have English as an Additional Language (EAL). The article draws on a mixed-methods case study of two secondary schools in England, including survey data from 64 parents of EAL pupils and from 407 EAL/non EAL students, plus data from semi-structured interviews with 10 recently arrived migrant parents and 18 teachers. The findings highlight deficiencies in transactional school-home-school communication, reflected in mismatches between parents’ and teachers’ perceptions regarding parental knowledge of their children’s schooling, levels of parental engagement and barriers to parental engagement.     

寓教于乐,创造丰富多彩的英语学习环境

传统的教学模式,不仅影响小学生对英语课程的学习和英语知识的掌握,甚至严重影响到小学生对英语知识的运用,长久下去,还会导致小学生对英语学习失去兴趣和积极性,最后对英语学习产生厌倦情绪。小学英语教学需要得到改善,为了调动小学生学习英语的积极性,培养小学生学习英语的兴趣,必须创造丰富多彩的英语学习环境。     

提升智障儿童语文教学效果的研究

在智障儿童语文教学中运用计算机进行辅助教学来解决问题。以金华市启明培智学校五年（1）班和五年（2）班学生为实验对象,通过对培智学校五年级上（中度）教材中的五课进行实验教学,对实验班级的课堂教学效果、学生的语文学习能力（基础知识方面、阅读理解方面、生活认知方面）以及学习绩效之间进行关联分析。实验结果表明,通过计算机辅助教学,智障儿童的语文水平有了较明显的提高,收到了良好的效果。     

The Use of Contextual Interference Trials by Mildly Mentally Handicapped Children

The present study examined the predicted positive and linear relationship (Iwanaga, 1995a, 1995b) between exercise heart rate and music tempo preference. Initially, 128 undergraduate students (M age = 20.0 years, SD = 0.9) were surveyed to establish their three favorite music artists. A separate experimental group of 29 undergraduates (M age = 20.3 years, SD = 1.2) selected the music of a single artist from the three highest-rated artists from the earlier survey. They reported their preference for slow, medium, and fast tempo selections from each artist for three treadmill walking conditions at 40%, 60%, and 75% maximal heart rate reserve. A mixed-model 3 × 3 × 2 (Exercise Intensity × Music Tempo × Gender) analysis of variance was used to analyze the data. Results indicated there was no three-way interaction for music preference. There was, however, a significant (p < .05) two-way interaction for Exercise Intensity x Music Tempo (partial η² = .09) and a significant (p < .05) main effect for music tempo, with large differences evident between preference for medium versus slow tempo and fast versus slow tempo music at all exercise intensities (partial η² = .78). Participants reported a preference for both medium and fast tempo music at low and moderate exercise intensities and for fast tempo music at high intensity. Only partial support was found for the expected linear relationship between exercise intensity and music tempo preference.