小学语文问题情境教学方法初探

在小学语文教学中采用问题情境教学法将加强师生间的互动,有助于培养学生思维方式,加深同学们对课文的理解,提高课堂教学效果。问题情境的创设应当根据学生的固有知识,立足于教学目的,创设难易适中的问题情境。为了提高问题情境教学方法的效果,教师必须加强对教材的钻研,构建和谐的师生关系以及充分利用网络技术创新学生思维方式,扩大学生知识面。     

语篇情景对言语交际的影响

通过对语言与认知,语言与意象图式、语言与世界观等多重关系的分析,来阐明语言与文化之间相互影响,相互作用的关系。语言是文化的一部分,语言反映文化、文化制约语言篇情景。语言与语篇情景之间具有不可分割的关系。并得出结论:语言要放在特定的语篇情景中去理解,才能有效地避免言语交际中的文化误读。     

Students' Perceptions of Teaching and Learning: The influence of students' approaches to learning and teachers' approaches to teaching

Nearly 500 secondary students in 24 classes were surveyed and four students in each class interviewed concerning their approaches to learning and perceptions of their classroom environment. While interviewed students with deep approaches to learning generally demonstrated a more sophisticated understanding of the learning opportunities offered to them than did students with surface approaches, teaching strategies also influenced students' perceptions. When teachers focused strongly on actively engaging students and creating a supportive environment, students with both deep and surface approaches focused on student-centred aspects of the class. In contrast, when traditional expository teaching methods were used exclusively, students with deep and surface approaches both focused on transmission and reproduction.     

创设情景教学 构建高效课堂

结合新课程的教育理念,以＂三维＂教学目标构建课堂教学,激发学生学习历史的兴趣,营造开放式的学习环境,创设课堂情景教学模式,构建高效课堂。     

我谈儿童美术教学中的情景创设对美术技能教学的主导意义

美术教学中情景教育目的在于通过各种手法如图片、视频、语言、材料等手法创建课程内容中需要出现的情景,将抽象的事物具体化,帮助儿童拓宽视野,激发创作冲动,增强创作形象的可绘性与多样性。通过教学培养儿童创意思维、发散思维、主动解决问题的思维。     

行动导向教学法在电视编导专业教学中的应用

采用以行动为导向的方法设计电视编导专业的理论和实训教学,明确技能目标,提炼系统化工作过程,遵循学生由低到高的认知规律设计教学情境和项目。学生在职业情境中行动,教师适时指导。实践证明行动导向教学法可以培养学生职业精神,提高专业技能和就业能力。     

巨灾情境下集权与分权式国家应急响应模式比较

在巨灾情境下,分别以卡特里娜飓风与汶川地震救援为例,对以中国为代表的集权式国家应急响应模式以及以美国为代表的分权式国家应急响应模式进行比较,并分析二者之间的差异主要在于:救援最高权力机构是否拥有军队指挥权、灾害协调机构是否被赋权,以及国家权力是否可以随时介入地方救援。对比结果指出了卡特里娜飓风应急响应迟滞与救援无序的症结所在,即分权制在国家应急响应模式中的弊端,最后得到结论认为巨灾情境下集权式国家应急响应模式更能体现效率,同时指出集权式国家应急响应模式在灾害救援中的困境。     

21世纪中国极端气温指数变化情况预估

利用政府间气候变化委员会资料中心的模式预测结果(IPCC-AR4),分析了在高(SRES A2)、中(SRES A1B)、低(SRES B1)3种不同的排放情景下中国未来21 世纪极端气温变化特征。研究结果表明:随着全球变暖,中国区域极端气温指数的变化是一致的增加(减少)趋势。其中霜冻日数和温度年较差呈减少趋势,生长季指数、热浪指数和暖夜指数是增加趋势。在高排放(A2)情景下,中国地区各极端气温指数增加(减少)趋势最明显,低排放(B1)情景下极端气温指数变化趋势最小。在2075年前,极端气温指数在A1B情景下的变化幅度要大于A2情景下的变化,2075年之后,却与之相反。在各极端气温指数中,热浪指数(HWDI)和暖夜指数(TN90)上升趋势最为明显,其次是霜冻日数(FD)和生长季指数, 气温年较差(ETR)变化最小。在空间分布的特征上,极端气温指数基本上保持一致的增加或减少的变化趋势(温度年较差除外),变化基本上是由北向南变化率逐渐增大,其中西北的极端指数变化率高于东北,只有暖夜指数的变化情况有所不同,在西南和华南地区出现了变化的大值区。     

当代电影艺术的三重独立叙事结构

现代意义的电影是一门文学、图像、音乐相互交融的复合型艺术。由于其形式的直观性与生动性而易于为人所接受;又因为其内容仍持有一定文学性而不失趣味。电影艺术已成为当代艺术主流形式之一,而必须明晰的是,一部优秀的电影作品中文学、图像和音乐三要素彼此之间内容与形式的关系,它们是在彼此独立的基础上才能够做到真正意义上的相互交融。当下值得被探讨的正是各要素的本质核心,与要素本身、要素之间的构建方法。     

mLearning in a Europe‐wide network of schools

This paper presents a European Community supported project which investigated whether the use of electronic and mobile technologies in the hands of young learners might engage them in learning activities and start to change their attitudes towards learning. The mLearning system was implemented in a Europe‐wide network of 14 schools with over 500 students and 46 teachers participating in the implementation. In the paper special focus is given to three different mLearning contexts/scenarios implemented within the setting of one of the Europe‐wide network of schools.

mLearning in einem Europaweiten Netz von Schulen

Dieses Papier präsentiert ein von der Europäische Gemeinschaft unterstütztes Projekt, das erforschen sollte, ob der Gebrauch von elektronischen und mobilen Technologien in den Händen von jungen Anfängern diese im Lernen von Aktivitäten anregen und dazu führen könnte, ihre Einstellungen zum Lernen zu ändern. Das mLearning System wurde in einem Europaweiten Netz von 14 Schulen mit mehr als 500 Schülern und 46 Lehrern durchgeführt. In diesem Papier wurde der besondere Schwerpunkt auf drei unterschiedliche mLearning Zusammenhänge/Drehbücher gelegt, die innerhalb eines der europaweiten Netze von Schulen angelegt sind.

Le mLearning dans un réseau d’écoles à l’échelle européenne

Cet article présente un projet soutenu par la Communauté Européenne qui a examiné si l’usage des technologies électroniques mobiles mises entre les mains de jeunes apprenants pourrait les amener à se lancer dans des activités d’apprentissage et commencer à changer leur attitude vis‐à‐vis de l’apprentissage. Ce système de m(obile)‐learning a été mis en place dans un réseau trans‐européen de 14 écoles avec une participation active de la part de plus de 500 élèves et de 46 professeurs. Dans l’article on met un accent particulier sur trois contextes/scénarios de m‐learning mis en route au sein d’un réseau transeuropéen d’écoles.

El mLearning dentro de una red paneuropea de escuelas

Este artículo presenta un proyecto apoyado por la Comunidad Europea en el cual se investigó si el uso de tecnologías electrónicas y móviles por parte de jóvenes alumnos pudiera conducirles a lanzarse a actividades de aprendizaje y empezar a cambiar su actitud con respecto al aprendizaje. Este sistema de m‐learning fue aplicado dentro de una red transeuropea que incluye 14 escuelas con más de de 500 alumnos y 46 profesores participando en la aplicación. El artículo hace hincapie en tres diferentes contextos/guiones de mLearning aplicados dentro de una de las redes transeuropeas de escuelas.