分级教学的必要性和目前的不可行性

根据二语习得理论，习得者的个体差异在二语习得过程中直接影响着二语习得的效果。缩小个体差异将会直接提高我们的课堂教学效果，这就决定了分级教学的必要性。在对吉首大学2002级的全体学生实施分级教学改革后，并通过对他们进行的调查、研究，还将他们与实施传统教学的2001、2003级的自然班级进行了对比分析，其结论是：分级教学是必要的，但在目前的教育理念和考试模式之下尚不可行。     

中国人权教育主客体之辨析

文章从认识论角度对人权教育主客体进行了深入分析，阐明人权教育主体的广泛性、复合性、社会性，客体的抽象性、多样性，主客体之间的渗透性、统一性；同时剖析了人权教育主体的外在社会构成和内在意识结构、客体的外在表现形式。     

从应有权利到现实权利

法学是权利之学。但长期以来，在中国法学献中盛行着一种观念，即：权利只能是法律意义上的权利，离开法律形式的权利是不存在的。本作认为，权利的合法性并不具有必然性，确乎存在着一个不以法律为唯一根据且先于法律而存在的权利；权利有着三种存在形式，即：应有权利、法定权利和现实权利。依次经历三个发展阶段，即从应有权利到法定权利，最后才是现实权利。现实权利是权利运行的终点，又是新权利运行的起点。只有这样，权利才是真实的和完整的。     

人的需要——论人性化设计

本文从人的自然性与社会性需求出发,总结和归纳了人性化设计的主要特点,并就人性化设计内涵作了较深入、概括的研究。     

论自然条件与自然资源对区域产业发展的影响

分析论证了自然条件与自然资源是区域产业发展的内在因素，自然条件与自然资源对区域产业规模和效益、区域产品质量和生产方式、区域产业分布、劳动地域分工和区域产业结构的影响，阐明了在我国市场经济条件下，自然条件与自然资源在组织区域产业发展中不可忽视的作用．     

科学发展观对自然辩证法课程教学的拓展

科学发展观原理和方法论价值进一步整合了自然辩证法课程内容，同时也提升了方法论功用。科学发展观是对自然辩证法教学的拓展。     

论自然科学家的实践的主体性思想

自然科学家的实践的主体性思想绵延不绝,而且是比较深刻的。其基本特征是:实践的主体性需要充分地发挥;实践的主体性需要正当合理地发挥;实践主体性具有复杂性;实践主体性具有艰难性;实践的主体性离不开客观性。自然科学家的实践的主体性思想在实践的广度、深度、动态性和复杂性程度等等方面,丰富、深化了马克思主义哲学关于实践的主体性的观点的内容。研究自然科学家的实践的主体性思想,不仅是辩证唯物主义理论建设的需要,而且也是人类数千年来必然提出的课题。     

函子的几个性质

讨论了模范畴中可加函子与半正合函子间的关系及自然同构函子的性质。     

庄子的"自然人性论"与文明

庄子哲学的起点是“道”,其对文明的理解也由“道”所规定。庄子文明观的建立,出发点在他所坚持的“自然人性论”。他由天道及人事,以“无为”建立了道的社会秩序,使人伦关系得到和谐而人同时得到自由。在物质技术方面,他主张“道进乎技”,在身体的技术中达到审美的境界,而否定了由“机心”而获得的进化的物质文明。     

张裕钊书法美学思想探微

从张裕钊的诗文、手札中，我们不时可以读到其美学思想。这些美学思想不仅指导了他的文学创作和育人之道，也无可避免地从艺术风格上左右了他的书法创作。故而，所谓“兼陶古今，遣灏深古”的张氏书法并非意外的契合，而是必然的结果。