论数学变式训练如何培养学习能力

如何让学生轻松学习,牢固掌握知识,关键是提高学习能力,这需要教师对教学内容精心设计。通过工作实践,笔者认为在课堂教学中要精讲精练,从不同的角度呈现概念背景和例题方式,具体表现为概念性变式训练和过程性变式训练,意在通过数学变式训练渗透对学生学习能力的培养,真正达到减轻过重学习负担的目的。     

论教育学视野下的知识观

传统的知识观是建立在哲学认识论和心理学理论的基础之上的,是一种“物性”标准和“绝对真理”标准,对理解教育中的知识问题具有局限性。教育工作者应站在教育学视野下理解知识及其特性。教育学视野下的知识具有动态性、丰富性、个人性、意义性和严密性等特性。     

基于跨学科概念图的跨学科知识整合模型

由于无法将跨学科知识整合的概念操作化,长期以来在心理学领域有关跨学科学习主题的深入研究非常罕见。为了识别跨学科学习的心理过程并探讨其在推进知识整合与创造过程中的心理机制,本文在扩展概念图操作定义的基础上引入了跨学科概念图的概念,分析了跨学科概念图创作的心理过程,建构了一个以跨学科概念图为媒介,旨在提高学习者的跨学科学业成就及创造力的跨学科知识整合模型,即跨学科概念图不仅能够通过内部表征的外显化提高认知图式的表征复杂性水平从而也能够通过鼓励适用创造性思维与认识方法进而提高学习者的创造力。最后,我们对该模型的研究前景与应用前景进行了展望。     

用户情景敏感数字信息服务的概念模型

分析影响用户情景的用户信息行为要素和用户行为倾向,讨论用户情景敏感数字信息服务中需重点关注的4类情景,从“情景信息捕获”、“情景信息处理”和“情景应用”服务实现过程角度构建用户情景敏感数字信息服务的概念模型,并对模型6方面重要内容进行讨论。      

基于概念簇的文本分类算法

针对传统文本分类算法在向量空间模型表示下存在向量高维、稀疏以及忽略特征语义相关性等缺陷所导致的分类效率低和精度不高的问题,以知网(HowNet)为知识库,构建语义概念向量模型SCVM(Semantic Concept Vector Model)表示文本,根据概念语义及上下文背景对同义词进行归并,对多义词进行排歧,提出基于概念簇的文本分类算法TCABCC (Text Classification Algorithm Based on the Concept of Clusters),通过改进传统KNN,用概念簇表示各个类别训练样本,使相似度的计算基于文本概念向量和类别概念簇。实验结果表明,该算法构造的分类器在效率和性能上均比传统KNN有较大的提高。     

基于文献内容分析的IT创新概念关联关系计算分析及实证研究

面向网络文献资源,通过文献内容分析方法获取IT创新概念及其相关概念的文献内容数量(以段落为粒度),然后通过散度公式计算概念之间的关联程度,之后通过对概念做相关分析,对因素变量做降维筛选,最后通过回归分析方法,对影响创新概念的相关概念进行分析。以云计算为实证探索一套新颖的IT创新概念关联关系分析和计算机制。     

情报学中的不同哲学流派概念理论分析

阐述不同哲学流派的概念理论及其在情报学研究中的体现。认为概念理论全面深入地影响了情报学研究的5大领域：主题分析、知识组织、信息检索、文献计量学和信息素养。论述概念理论对情报学理论创新的重要作用,包括明确情报学研究对象、确定情报学核心领域、规范情报学研究范式和提升情报学理论高度。     

论李光耀的实用主义高等教育观

作为新加坡的开国元勋,李光耀及其实用主义高等教育观对新加坡的高等教育产生了重要影响。李光耀的个性特点和新加坡高等教育发展的需要,使李光耀逐渐形成了他的实用主义高等教育观。李光耀从实用主义的角度审视高等教育,重视高校专门人才、国际化人才和实用型人才的培养。李光耀同时为新加坡引进了大量人才,建立了两所具有世界一流水平的大学,推动了新加坡高校的国际合作,也构建了新加坡独具特色的高等教育制度和职业教育制度。在国土面积狭小,资源匮乏的情况下,新加坡的高等教育能够迅速发展起来,离不开李光耀实用主义高等教育思想的影响。     

Threshold concepts in higher education: a synthesis of the literature relating to measurement of threshold crossing

In relation to teaching and learning approaches that improve student learning outcomes, threshold concepts have generated substantial interest in higher education. They have been described as ‘portals’ that lead to a transformed way of understanding or thinking, enabling learners to progress, and have been enthusiastically adopted to inform teaching approaches and curriculum design. A growing body of literature has critiqued the relevance and applicability of the threshold concept theory and identified threshold concepts relevant to specific disciplines. More recent research has identified how students cross these thresholds and provided measures of the successful acquisition of threshold concepts. This literature synthesis critiques existing evidence on threshold crossing and acquisition to provide a succinct and informative overview of the outcomes to date. Key questions relevant to educators and researchers investigating whether students acquire the threshold concepts associated with their teaching, arose from the literature synthesis. These were: whether or not threshold crossing can be measured; how variation in student learning can be addressed during measurement; tools that can be used for measuring threshold crossing; whether the way units or concepts are taught should alter prior to measurement, and the challenges and limitations of measuring threshold crossing.     

Learning about assessment: the impact of two courses for higher education staff

This interview-based study investigated the impact of two academic development courses about assessment. Participants learnt concepts and terminology that enabled them to better understand and communicate about assessment. The courses also stimulated critical thinking about assessment practices and conceptual change, with ‘assessment for learning’ emerging as significant with the qualities of a threshold concept. Certain learning activities stood out as transformational as they supported the examination of assessment from different perspectives and the integration of implicit with explicit knowledge, but only if participants had sufficient workplace experience that they could link to the formal knowledge taught in the courses.