高校自主管理权与大学生权利的冲突与化解

完善高等教育立法,规范高校规章制度,健全社会对高校自主管理权的监督机制,建立和完善司法、行政、高校内部的协商救济制度,能够有效化解高校自主管理权与大学生权利的冲突,保证高校自主管理权的正常行使,保障大学生的合法权利,维护高校的稳定,促进和谐校园的建设。     

人称代词指代的消解与篇章教学

指代是自然语言中常见的语言现象,大量出现在篇章或对话中。指代词的使用可以使篇章的表述不显累赘,简明清晰。人称代词指代的消解是学习者处理文本信息的一大难题。从篇章的角度出发,结合实例探讨在篇章教学中如何实现人称代词指代的消解。人称代词本身所含信息十分有限,学习者在解读篇章时,在特定的语境里需要借助于句法的提示、字面的语义信息、语用知识等因素来准确解读其义。     

关于不定方程x^2—85=4y^5

利用代数数论中的理想分解证明不定方程x^2-85=4y^5仅有整数解（x,y）=（±9,-1）．     

试析地方行政管理中的民怨化解问题

民怨积累与激化是干群冲突事件的诱发因素之一。在经济快速发展过程中,漠视、侵害老百姓的权益,缺失公平环境,地方官员作风漂浮、权钱交易、贪污腐败等,是民怨积深的主要原因。民怨的积累将破坏地方政府的公信力,影响社会稳定,拖累经济社会的健康发展。因此,要实践科学发展观,将各级地方政府建成亲民政府,需要加快基层民主政治建设,建立民怨舒缓机制,畅通民声表达渠道;政府在经济发展中要坚持以民生为本,妥善处理社会利益矛盾,切实化解民怨。     

道德发展认知理论对当前学生道德发展中知行矛盾冲突解决策略的启示

面对学生道德发展中知行脱离的问题,道德发展认知理论尤其是柯尔伯格的三水平六阶段以及在此基础提出的道德教育模式为解决此类问题起到了指导作用。柯尔伯格的道德发展三水平六阶段：前习俗水平,包括服从与惩罚道德定向阶段和工具定向阶段;习俗水平,好孩子道德定向阶段和维护权威与秩序的道德定向阶段;后习俗水平,包括社会契约的道德定向阶段和普遍原则道德定向阶段。两种道德教育模式：道德讨论模式和公正团体模式。     

北京谱仪主漂移室的径迹拟合

本文作出了北京谱仪主漂移室的径迹拟合程序包,阐述了该程序包的原理,并运用e~+e~-→i/Ψ→μ~+μ~-蒙得卡罗事例进行检验,动量分辨符合要求.该程序包目前已用于北京谱仪J/Ψ物理的研究之中.     

高职和谐校园建设的新思路

按照构建社会主义和谐社会的要求，从高职院和谐校园建设面临的问题切入，提出高职院和谐校园建设的新思路。     

浅谈数学解题的策略性

数学解题要掌握以下几种策略：一是语言转化策略，是理解题意的根基；二是进退并举策略，是学会分析的招式；三是辩证思维策略，是逻辑推理的纽带；四是数形结合策略，是观察推断的工具；五是联想迁移策略，是归纳猜想的桥梁。     

一种制备D-缬氨酸的新方法

介绍了L-缬氨酸经消旋化及化学拆分制备D-缬氨酸的方法. 苯甲酰氯和D-酒石酸反应生成D-2, 3-二苯甲酰酒石酸酐, 后者于丙酮水溶液中水解得到拆分剂D-2, 3-二苯甲酰酒石酸. 在醛的催化下, L-缬氨酸于100～110 ℃消旋化3 h得到DL-缬氨酸. DL-缬氨酸在无机酸存在下与D-2, 3-二苯甲酰酒石酸于84～95 ℃反应生成非对映体盐. 当温度降低至15℃, D-2, 3-二苯甲酰酒石酸和D-缬氨酸形成的盐沉淀出来, 用碱处理该盐后得到D-缬氨酸, 收率为70%～80%, 光学纯度达到98%以上.     

Mentoring preservice teachers: identifying tensions and possible resolutions

Tensions can occur in the mentor–mentee relationship during school-based professional experiences that require problem solving. What are the tensions for mentor teachers in preservice teacher education and how might these tensions be resolved? This qualitative study collected data from 31 high school mentor teachers about tensions experienced with preservice teachers during professional experience programmes. Three themes emerged around the causes of tensions (low- to high-level conflicts) within the mentor–mentee relationship, namely: (1) personal issues (i.e. incompatibility, personality differences, language); (2) pedagogical issues (i.e. lack of pedagogical and content knowledge, differences in teaching styles); and (3) professional issues. Strategies to resolve these tensions include: maintaining a positive professional relationship, regular feedback as a way to address issues, sharing responsibility and empowerment, and using empathy for specific situations. As a theoretical contribution, this study provides a model around low- and high-level conflict associated with personal, pedagogical and professional (3Ps) issues. The study focused on mentors only and further research is required about the tensions preservice teachers experience with their mentors and ways in which these tensions can be resolved.