"通灵宝玉":戏剧家曹禺的凡人情怀

曹禺建国后戏剧创作的跌落,许多论者曾从不同的维度探讨其构因.论文从主客体的关系切入,着重论述曹禺前后期剧作人物形象的人文意蕴,以艺术价值的反差,从一个侧面揭示了曹禺后期创作失落“通灵宝玉“的主客观构因.     

中年自损话防范

中年人处于成果最多阶级,是事业的黄金时期。也是机体由盛转衰时期。为了使他们能发挥更大的作用,做好中年的自损保健预防工作,是我国当前一项非常重要的有现实意义的工作。     

关于我国残疾人中等职业学校教师队伍现状的调查

加强教师队伍建设是提升残疾人中等职业学校办学质量的重要保证.本研究对全国11所残疾人中等职业学校教师的结构、专业素养和职后培训进行调查分析,结果显示:(1)残疾人中等职业学校教师总体结构合理,但总量偏少;(2)主要管理人员与教师专业素养较好,但特殊教育背景知识缺乏,所学专业与教授课程匹配性不高;(3)职后培训特殊教育与...     

李贽“异端”思想成因探

"自古以来,‘小人之无忌惮’而敢于叛圣人者,莫甚于李贽",这是晚明时期名教士大夫们对李贽所下的一方定论。然而,李贽被视为"异端"也绝非偶然,它是由其所生处年代的主、客观环境共同促成的。     

谈胡学文现代乡土文学创作

从《旅途》《冬日里的套子》《谁是谁的敌人》等胡学文小说文本出发,阐述了作者对现代乡土人物因文化危机而导致的精神困境的体验与描写。     

提高人的素质是促进两个文明建设的根本：－对外来人口教育与培训的思考

改革开放引发了全国人口大流动，大批农村富余劳动力涌入城市，为城市经济的建设和发展主入了生机和活力。但由于来外人口大多来自偏远落后地区，精神、化素质较差，因而也给城市经济的发展和社会的稳定带来了负面影响，因此，在对其加强管理的同时，也应从培训、教育的角度促使其自身素质的提高。高等学校做为育人阵地，应该充分发挥自己的办学优势，协同有关部门共同做好外来人口培训工作，为促进两个明建设做出自己的贡献。     

啸竹

啸竹始于魏晋竹林七贤，王徽之时达到高潮，唐宋还有发展。啸竹不仅在竹林场域中创造特殊的音乐享受，也在竹我的相对中将竹脱俗的气质、高洁的品性化作魏晋风流。啸竹在世界化中较为独特。     

全面发展——综合实践活动课的主旨

综合实践活动课程的价值取向是全面发展,以培养学生综合能力、创新精神为目标,其主旨是“发展观”和“全人观”,它揭示了学生发展依赖于人的活动并在活动中受到教育。综合实践活动课可以促进学生在实践与创新中全面发展、学有特长。     

邓小平人才思想对我们的重要启迪

邓小平人才思想，对实现人才强国战略具有重大的现实指导意义。主要是：办好中国的事情，关键在人；按照德才兼备原则，大胆提拔，使用人才；适应现代化建设的需要，营造人才脱颖而出的社会氛围；深刻领会邓小平人才思想，推进人才强国战略的实施。     

Teacher Empathy and Attitudes Towards Individuals with Disabilities

The article presents research results of a study aimed at determining the correlation between empathy understood as a personality disposition and general attitudes towards individuals with disability. The sample consisted of 300 special education teachers working with persons with intellectual disabilities in primary and secondary schools and institutions of rehabilitation, and 280 general education teachers working with able-bodied students in primary and secondary schools. Two instruments were used: Empathic Understanding of Other People Questionnaire, and the Scale of Attitudes towards Individuals with Disability. In the group of special education teachers, only Syndrome 2 of empathy was statistically significant for shaping the attitudes, whereas among teachers, Syndromes 1, 3 and 4 were significant. In Syndromes 1, 2 and 4, including the highest level of emotional, cognitive, motivational and communication aspects of empathy, the correlations were positive as expected. In the case of Syndrome 3, including the considerable level of cognitive empathy, the correlation was negative.