以输出能力为导向的大学英语教学策略研究——以讨论式教学法为例

大力提高学生的语言输出能力是当今时代的需求、社会的需求和学生的需求,也是当前大学英语教学改革的当务之急。讨论式教学法因其能够启发学生独立思考、增进团队合作、推动可理解性输出,培养思辨能力,同时还给学生更多的自由表达的空间,促其养成多角度看待问题的习惯,因此是提高语言表达能力的良策。文章结合教学实例主要探讨讨论式教学法对语言输出能力的作用以及如何有效地组织和实施这一教学策略,以期改变大学生语言输出能力严重滞后这一现状。     

依托科技竞赛提升信息与计算科学专业竞争力的研究

信息与计算科学专业是随着信息科学与计算机技术的发展而增设的理科专业。由于其具有交叉性广、数学基础要求高等特点,在培养学生的专业竞争力方面,具有一定的困难。结合近几年信息与计算科学专业学生科技竞赛,探索适合提升信息与计算科学专业大学生的专业竞争力之路。对依托科技竞赛的专业竞争力培养模式进行总结。     

译者主体性的翻译自我评估

随着社会和教育的发展,翻译在英语教学中的地位日益凸显;有关翻译理论的研究成为了翻译界关注的热点。而翻译能力的构成因素和发展层次也成为了各位专家、学者研究的起点。同时,随着翻译能力的发展,作为连接翻译理论和实践的重要纽带,即翻译质量评估也成为了当代翻译界研究的热点。然而,在对翻译能力及翻译质量评估的研究过程中,却很少有学者注意到译者的主体性地位,并对其在翻译过程中的自我评估进行研究。因此,本文通过对翻译能力及翻译质量评估进行研究后,旨在以其为基础构建一种翻译自我评估模式,从而更好的指导翻译实践活动。     

依托项目模式在翻译教学中的应用

本研究将依托项目的教学模式应用于英语专业翻译教学中。该模式强调以学生为中心,在教师的指导下,在真实/模拟商业项目中互相协作,共同完成职业翻译的任务。本模式旨在提高学生综合翻译能力以满足市场对翻译人才的需求,并在教学理论和实践上为翻译教学提供借鉴。     

浅谈大学物理教学中创新思维与能力的培养

从贯彻以人为本的素质教育思想,精心创设各种物理情境,发展学生的直觉思维,进行多问、多变、转向等发散思维训练,激发起创造性思维的热情等方面,阐述了如何在大学物理教学中培养学生的创新思维与能力。     

高中英语选修课教学的问题与对策

目前,高中英语选修课教学存在着课程开设缺乏规范性和多样性、学生缺乏学习的指导、教学方法有待改进和学生对选修课与高考的关系认识不正确等问题,因此,我们应该针对性地规范选修课的开设,突出选课指导老师的作用,改进选修课教学,提高教师专业素质,提高高中英语选修课教学质量,落实新课程标准的思想与要求。     

欧洲双语教师教学能力指标框架述评

双语教师教学能力是教师实施双语教学工作所应具备的相关知识、技能及素养。而双语教学工作的教学目标、内容维度、实施步骤是双语教师教学能力指标明晰的前提与关键,即关注文化交互性的四个教学目标、强调语境整合性的五个教学维度、重视认知系统性的六个教学步骤。据此可将《CLIL双语教师能力表格》提出的三级能力指标中的14个能力范围、29个能力类别与上百个能力指标归纳为：强调“双基”与整合的专业知识能力、关注文化语境的课程实践能力、侧重认知与沟通的语言教学能力、注重个性化交流的环境建设能力、凸显实践智慧的合作学习能力等五方面能力。     

职业核心能力与职业技能并重的高职课堂教学模式创新策略──以外贸类课程教学为例

注重职业核心能力培养,突出职业技能提升,是现代职业教育人才培养的基本理念。鉴于此,有必要设计更为开放的学习活动,推进课堂教学结构创新;提升课堂教学技艺,优化课堂教学过程;紧跟技术进步,创新教学方法。为保障教学模式创新的实施,需要打造精良的课堂教学团队,构建信息化交互和共享学习管理平台,优化课堂教学评价。     

建构主义语境下《英美概况》数字化教学模式研究

信息化时代中《英美概况》课程教学应该以培养学生思辨能力和跨文化交际能力为核心,充分利用数字新媒体,从师生教学主体入手,共同建构内在的文化知识体系,在对西方文化现象了解和理解的基础上进行反思与借鉴。本文依据主体认知建构论和社会、文化建构思想,结合教学主体、内容、过程和手段,探讨《英美概况》课程的数字化教学模式,从而充分利用信息化平台所营造的互动交流空间,调动认知主体的能动性、思辨性和创造性,更有利于培养学生处理文化差异的敏感性、宽容性、灵活性和跨文化交流能力。     

Rater strategies for reaching agreement on pupil text quality

Novice members of a Norwegian national rater panel tasked with assessing Year 8 pupils’ written texts were studied during three successive preparation sessions (2011–2012). The purpose was to investigate how the raters successfully make use of different decision-making strategies in an assessment situation where pre-set criteria and standards give a rather strict framework. The data sources were the raters’ pair assessment dialogues. The analysis shows that the raters use a ‘shared standards strategy’, but when reaching agreement on text quality they also seem to make very good use of assessment strategies related to their work as writing teachers. Moreover, asymmetries in knowledge and participation among raters contribute to creating an image of writing assessment as a challenging hermeneutic practice. It is suggested that future rater preparation would gain from being attentive to the internalised assessment practices teachers bring to the fore when working as raters.