教师工作满意度的调查研究

运用修订的“教师工作满意度问卷”（Teacher’s Job Satisfaction Inventory）对600多名中小学教师在教学满意、环境满意、升迁满意、收入满意、管理满意等5个方面的情况进行调查。研究结果发现：被调查教师对工作是基本满意的;总平均分之间不存在性别差异,但存在极其显著的城乡差异,农村教师较城市教师对教学工作更为满意;学校类型和任教学科对教师工作满意度总体上没有影响。     

行政法治视野中的"聘任县长"--关于县人大常委会"聘任"副县长行为的反思

国家公务员产生中的聘任制是行政机关通过聘任方式将非国家公务员系统的公民录用为国家公务员的制度。县级人大常委会作为聘任国家公务员的适格主体,于法无据。强调“特殊环境下的特殊形式”,是对法治行政的极大的破坏,既不符合科学发展观,也与政治文明相背离。     

新升本科院校教务管理中若干问题的思考

教务管理在新升本科院校的管理工作中居于十分重要的位置,直接影响新升本科院校的教学质量。传统的大中专院校教务管理模式已经不适应本科院校的发展需要。文章主要探讨教务管理制度、教务管理队伍、管理手段等方面存在的问题,并提出相应的改善对策。     

浅谈现行统计调查存在的问题及建议

随着我国政治经济形势的发展，党和国家决策需要统计部门提供的数据越来越多。依靠以往已实行的普查、抽样调查等方法进行统计数据收集，已不能适应形势发展之需，因此，对统计调查中存在的问题必须进行分析，找出解决这些问题的办法。     

高校财务管理中的“管理会计”应用探析

在市场经济条件下,高校的财务管理必须引入“管理会计”,通过量本利分析、预测分析、决策分析、全面预算和责任会计等方法,充分发挥管理会计的职能作用,提高办学效益。     

《思想道德修养与法律基础》课程混合式教学实践初探

本文基于阜阳师范学院《思想道德修养与法律基础》课程2017-2018年度第一学期开展的混合式教学实践,对运用雨课堂在线教育平台的混合式教学进行了初步探析,从混合式教学目标设计、教学改革思路、线上教学环节设计、线下教学活动安排、教学效果分析等方面进行系统总结,为高校后续开展混合式教学模式改革提供借鉴与参考范例。     

动态在线讨论：交互式学习环境中的深层学习

本文阐述了在远程教育中进行面向深层学习的动态在线讨论的一个框架。该框架建立在信息、方法和认知等三个普遍性过程的基础上。在本框架中进行动态讨论的结构包括三种在线讨论的类型,即灵活的同伴、结构化的主题和协作性任务讨论。该框架在一门有关教学多媒体设计的在线研究生课程中使用过两个学期。创建动态讨论的策略是为了促进不同学习者之间的在线交互,并有助于设计能实现有效交互的任务。学生通过设计的任务产生了接受性学习,在此基础上促进了适应性学习,并且激发了他们促进深层学习的认知能力。该框架及动态讨论的策略提供了一个在线学习环境,在这样的环境中学生的学习超越了既定的课程目标。     

面向在线教学的成绩评价体系设计

随着在线教学模式的普及,在线学习质量管理变得非常重要,尤其将在线学习成绩与课堂教学成绩结合,用于衡量学生综合成绩,有利于更加客观地反映学生学习效果。为此,结合在线教学特点,并融合课堂教学成绩管理,提出了融合在线教学和课堂教学的成绩评价体系。以此为基础,基于《计算机辅助制造》课程开展了实践探索,发现通过这种成绩体系设计,学生网上学习的积极性和课堂互动的主动性增强;从考试成绩看,学习质量得到大幅提升。     

论高校学分制教学管理的改革

学分制作为一种教学管理制度,在我国各高校广泛应用已多年。本文宏观论述实施学分制过程中课程管理、教师管理、学生管理的同步改革措施,并力图结合本校实际做法作进一步阐述其着眼点,教学管理改革在于建立一种行之有效的运行机制。     

Adult learners’ emotions in online learning

The aim of the research study reported in this article was to investigate how adult learners talk about their emotions in the context of a year‐long online course, the first online course these adults take, as part of a distance education program. The theoretical and methodological approach focused on formulating an account of how emotion discourses are used by learners, what role they play in online learning, and how they change over a one‐year period (if they do so). The findings of this study provide three insights: (1) they show how adult learners (who also happen to be novice online learners) respond emotionally and talk about their emotions in relation to online learning; (2) they call attention to the ways in which emotion talk changes from the beginning of the course to the end, always in response to specific demands and dimensions of online learning; and (3) they reveal the differential emotional responses between men and women in relation to their social and gender roles and responsibilities. Empirical and policy implications of this study are discussed at the end.