“电力电子与电机调速技术应用”课程教学改革与探索

针对电气自动化技术专业核心课程"电力电子与电机调速技术应用"难学难教、教学效果差强人意等问题,经过多年教学改革与探索并结合实际,以必需、够用为度,教学过程采用"项目引导,任务驱动"七步教学法,按照理论探讨、仿真验证、实验测试三个层次渐进式展开。教学实践表明,项目教学层次法行之有效,教学效果得到明显改善,锻炼加强了学生工程实践能力,培养了学生职业技能与职业素养,对江阴职业技术学院提出的培养具有扎实专业知识和娴熟技能的"现代班组长"型人才具有重要实践价值。     

钢琴演奏中如何正确地掌握背谱技术

章较系统地论述了如何正确地掌握背谱技术及背谱的重要性，从背谱的先决条件、背谱的同步过程、背谱的重要手段、背谱的重要途径等方面作了详细的论述，以期从中获得比较扎实的背谱功底和理想的演奏效果。     

绕线转子异步电动机转子串电阻电感起动参数的计算

绕线电机采用转子串电阻、电感的方法,既能进行起动,又能较大幅度地节能.本文论述了采用该方法的工作原理,给出了参数计算.     

基于AT89C52在电动机监控系统中的应用

用单片机AT89C52完成对电动机断相、过流、短路、接地、低电压、过电压、起动时间过长等故障的保护,当出现上述任何一种故障时,系统在进行处理和判断后,发出跳闸报警信号,并显示故障信息,从而提高了保护的可靠性。     

基于MAX+plusII的信息类专业设计性实践教学研究

针对电子信息类专业设计性实践教学当中存在工程实践和创新能力培养不足的问题,提出将具有很强工程实践背景的MAX plusII开发软件引入设计性实践教学的思想.通过在MAX plusII开发环境中进行的一个通信原理设计性实验———帧同步器设计,介绍了MAX plusII开发软件结合VHDL语言进行电子信息类专业设计性仿真实验的方法和步骤.     

三相异步电动机控制线路的安装与检修

探讨了维修电工中三相异步电动机控制线路的安装与维修。多年的维修电工实践表明,注重根据实际问题对三相异步电动机控制线路进行改进及与故障检修相结合,完成三相异步电动机控制线路的安装,可以较好地提高培训效果。     

基于ADVISOR电动汽车的开发和仿真

基于电动汽车仿真软件ADVISOR,开发了双电机分散驱动轮式电动汽车ELVEC.ELVEC由车身、电动机、能量管理和能量存储(电池组)等模块组成.进行了ELVEC电动汽车的加速性能、爬坡能力、行驶车速和燃料经济性的分析.结果表明,该车具有良好的动力学性能和燃料经济性,适合在低速、频繁启动的市区内行驶.同时,对电动机特性和能量存储(电池组)及能量管理特性进行了仿真分析,得出ELVEC电动汽车的电动机、电池和驱动系统等均具有较高的效率,能源管理系统和模糊逻辑控制在能量的分配、管理上十分有效.     

变频技术在中压同步电机中的应用

对中压同步电动机变频调速的技术特点和电路结构进行了分析,阐述了多电平变频器的工作原理.针对变频设备的使用环境,讨论了对电动机的影响,计算结果与实验测试结果相符合.     

基于CPLD/FPGA的同步异步转换实验设计

现代通信技术的发展随着ASIC的应用进入了一个新的阶段，也需要学生更全面地掌握ASIC技术。在解析串行RS232同步和异步通信协议的基础上，提出了在CPLD／FPGA上设计同步异步转换实验的方法和过程。在XILINX公司的XC95144芯片上进行了硬件仿真和运行，并给出了部分源代码和仿真测试结果。     

Memory for action events: The power of enactment

Memory researchers have traditionally made use of verbal materials in their empirical studies. During the last decade or so, there has been a burgeoning interest in memory for other classes of materials — in particular, memory for action events. This report reviews briefly some of the research in this area. The emphasis is on the recall of series of instructions, such aslift the pen, put on the ring. The core finding in those studies is that enactment of the instructions during the study phase, either by the subject or by the experimenter, improves performance on a subsequent recall test. Some explanations for the mnemonic effect of enactment are examined, as also are subsidiary issues, such as population and individual differences in the recall of action events. Implications for education are discussed, including the possibility of a two-way interaction between enactment and cognition.