关于课程思政教学设计的思考

目前高校非思政课教师在课程思政教学设计方面存在两个共性问题:一是对课程所要承载的具体思政目标不够清晰;二是对如何挖掘以及挖掘什么样的课程思政元素缺乏经验。针对这两个问题,强调课程思政教学目标必须与思政课程同向同行,突出集体主义价值观教育的自觉性和坚持马克思主义意识形态的导向性,帮助学生确立正确的世界观、人生观和价值观;教学内容要注意精准挖掘历史和现实中具有人民性的课程思政素材,并联系学科难题和现实社会问题引导学生的创造性思维,培养有担当、能力强、情怀深的社会主义建设者和接班人。     

主体性与主导性相统一:思想政治教育的创新之基

针对当前思想政治教育面临的教学话语、教育理念、教学主体及教学评价等方面的创新困境,高校和思想政治教师应从多方入手,以学生主体和教师主导为依据,转化教学话语和教育理念,以主导性和主体性相统一为导向选择合适的教学模式、明确教学评价机制,促进学生主体性作用、教师主导性作用及二者相统一作用的实现,进而帮助思想政治教育提升教学效果,实现创新。     

以政治标准加强新时代高校辅导员职业能力建设

当前高校辅导员职业能力建设中出现了政治标准弱化的趋势,主要表现在角色错位导致高校辅导员对自身职业的政治功能模糊化、内外部环境功利性导向易使辅导员职业精神迷失、低入职门槛弱化了辅导员思想政治教育的主导性和引领力等。因此要从以政治标准加强辅导员的职业能力建设,改变行政化导向,严把辅导员职业准入关等方面来强化高校辅导员思想政治教育职责和能力。     

高校课程思政综合评价指标体系构建——基于CIPP评价模式的理论框架

本研究基于CIPP评价模式的理论框架,以教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》等政策文本和质性访谈结果为依据,在初选课程思政教育活动评价指标的基础上,通过测量工具(量表)收集研究样本,在对样本数据进行项目分析、因子分析和信度检验后,形成了稳定的“背景评价、输入评价、过程评价和结果评价”四维结构,并分离出政治环境、课程资源、教学方案、教学效果等11个二级指标(公共因子),同时以因子分析过程中所产生的因子得分系数对各级指标进行权重赋值,从而完成指标体系的构建。本研究所构建的指标体系既关注了课程思政教育活动的过程性与覆盖面,也注意引导评价者坚持形成性评价与结果性评价相结合,具有一定的实用价值。     

英国开放大学创建时期的政治博弈

英国开放大学首任校长沃顿·佩里（Walter Perry）在其所著的《开放大学》中,追溯了自1963年工党领袖哈罗德·威尔逊提出“空中大学”理念到英国开放大学1969年举行开学典礼的历史过程。有四种重要因素始终交织影响着这一新型大学诞生的命运,即政党斗争、社会舆论、经费问题以及杰出人物的运作。在目前广播电视大学正在探索开放大学建设模式、促进电大系统转型升级的过程中,重新反思英国开放大学创办时期的政治博弈,相信对我们不无启示。     

论高职院校思政课教学改革的“双价值”导向

思想政治价值和职业素养价值是高职院校思政课的教育价值所指,二者存在差异又相伴而生。构建高职特色的思政课教学体系,应该树立以思想政治素质为引领、以职业素养为基础的理念,形成以职业核心能力培养为导向的思想政治价值和职业素养价值充分实现的教学模式。     

The International Development in Accounting

This report mainly focuses Chinese accounting system and structure.In order to analysis and evaluate the Chinese accounting system and struc-ture,a brief history of the development of Chinese accounting system will be given to know the background of Chinese accounting system development process.     

论话语权视野中高校思想政治理论课教学和考核模式

当前高校思想政治理论课的教学困境表现在教材和教学之间、教师和学生之间、目标和效果之间等方面,与之相关的考核模式也呈现形式多样而实效欠佳、降低要求而随意性大、异化考核而为改而改等问题。马克思主义意识形态话语权的衰微、教师岗位职业化和学生自我追求职业化的冲击、大学自我定位中实用性的侵入和高校思想政治理论课特殊性的遮蔽是造成高校思想政治理论课的困境和问题的主要原因。构建交互式微环境教学模式、碎片化和整体性考核相统一、第三方参与、培育话语权意识等措施,彰显出本课程的特殊性,是解决目前问题和困境的有效路径。     

大学生有序政治参与的制约因素及对策

调查发现,当代大学生的政治参与表现出知行不一、动机偏于功利化、稳定性性不足,理性与非理性并存等多方面的特点。经济发展水平、政治与教育体制、价值观念及家庭教育状况是影响和制约大学生有序政治参与的重要因素。只有加快经济发展与体制改革,构建完善的政治教育体系,改进大学民主管理,并充分利用网络新媒体,普及政治参与知识,提升政治参与能力,才能实现大学生的有序政治参与。     

全球正义：内涵、框架及限度

分析了全球正义的内涵、适用框架及其限度等问题,指出在全球化时代,全球正义不仅是一个重要的理论问题还是一个重要的实践问题,相较于传统的正义观研究,全球正义问题是在跨国的层面展现的,它不仅具有一般正义问题的共性还有其内在的规定性.全球正义不仅仅是传统正义在跨国层面的延伸,在全球主权无法成立的条件下,对全球正义的呼唤也是突破不公正、不合理的国际政治、经济旧秩序的客观诉求,更是对当下世界贫富分化日益严重的理论应答.