“探究式”地质实践教学——以锡矿山矿区地质实习为例

本文重点分析了＂探究式＂地质教学法在锡矿山地质认识实习中的实践过程,认为激发学生观察野外典型地质现象具有重要作用。地质理论的探究和研究学习是提高学习效率和实际教学效果的关键。基于此,提出了相应的教学场所、教学时间、教学内容、教学方法、师生互动及教学手段。突出了正确理解教学要素的完整性,表明探究式、启发式教学是充分发挥学生主观能动性,并且符合学生认知、记忆规律的有效的专业知识教学方法。     

武术课程中探究式教学的设计与实施

探究式教学就是教师在教学过程中引导学生对教学内容进行积极探究,鼓励学生自主地获取知识和技能,掌握解决问题的方法.在探究式教学中,学生的主体地位得到了加强、创新精神和实践能力得到了培养、智力和特长得到了展现.     

初中物理教学中培养学生科学探究能力的策略探讨

在物理教学中,我们要改变教育观念和教学思想,突出学生的主体地位,还课堂于学生,让学生积极参与到科学探究活动中来。     

教育叙事视角下的大学英语自主教学模式探究

自主学习一直是外语界十分关注的问题。本文从教育叙事的视角讲述并解读大学英语自主教学模式下的一堂课。在这个＂彻底变革的课堂＂上,师生之间相互融合、平等协商,成为互惠互赖的语言学习＂共同体＂。＂故事＂的挖掘旨在说明自主学习模式的根本目的在于使学生获得真正的＂可持续发展的动力＂。     

现代大学还是探究的场所吗？——《探究的场所》评介

由于当代各种分化力量的共同作用,洪堡的“教学与研究相统一”原则在现代大学中受到了挑战。但在高等教育系统内外也出现了将科研、教学和高级学习整合起来的强大力量,并与各种分化力量相抗衡。在知识经济时代,大学,尤其是研究型大学,仍然是探究的场所,并在推动学术发展和社会进步的过程中发挥着越来越大的作用。     

论体育课程中的研究性学习

运用文献资料法,分析研究性学习的类型与特点。针对体育教学中研究性学习的实施,提供开展研究性学习的多项内容和建议。     

党风廉政建设视域中的党内“两询”制度试点状况述评

党的十六大以来,对党风廉政建设和党内监督制度进行了积极有益的探索和实践,特别是对党内询问、质询(合称"两询")的积极试点,对党风廉政建设的推进取得了不少着实难得的成就和经验。发展完善以党内"两询"为代表的党内监督制度,树立党员在党内的主体地位,对推进党风廉政建设有重要意义。     

“叙述转向”之后:“体育运动”叙述探究

叙述探究,是众多经历了\"叙述转向\"的学科领域,开始采用的研究模式。该模式将经验作为经历和讲述的故事来理解,能够成功地捕捉到个人和社会维度中,那些以一般的事实和数据无法定量的东西,因此对当今学术思想产生了深远影响。而在体育学科领域,此质的研究模式,还鲜见于文献。本文以小说叙述原理为原型,结合体育学科自身特点,从叙述者与叙述视角、叙述话语的结构、叙述话语的生成、述本的情节逻辑与可能性事件四个角度,申说体育学科的叙述探究。     

Enhancement of Quality in Chemical Inquiry by Pre-University Students

Our pre-university chemistry students face problems achieving sufficient quality in chemical inquiry. To try to enhance the quality of student performance in chemical inquiry, Dutch pre-university chemistry students (age 17) carried out an authentic research project on Diffusion of ions in distilled water. The learning materials for this student inquiry project, the teaching scenario and the website were designed in cooperation with five chemistry teachers. Three teachers from this network and two other teachers also implemented the project with 80 students to find out whether the emphasis on relevant concepts of evidence (CoE) improves the quality of student inquiry outcomes. This part – with its emphasis on the CoE – in the student inquiry task is based on four key features: the students feel motivated to explore, focus their attention on, give meaning to and reflect upon CoE. In teams students conducted a guide experiment, analysed a scientific article, did an inquiry and wrote a report, discussed CoE with peers on the Internet and rewrote their reports. All lessons were observed, field notes were made and analysed on whether the intended student activities had been realised. The Internet discussion was recorded in a database and analysed. The first and final reports of all teams were coded and analysed. Also the students appreciation of the activities was assessed. The teaching and learning activities were realized to a very large extent as planned in the design. The emphasis on CoE resulted in 65% of the students achieving a sufficient level of quality in their final reports.     

教师哲学的理据、内涵与实践路径

教师是天然的"哲学家",哲学化是他们教育生活中不可避免的行为.传统的教师教育体系虽然也体认到这一点,但并未使教师对哲学产生浓厚的兴趣,也无法对他们的教育实践产生真实的影响,这是由于其没有充分考虑到教师学习的独特方式所致.教师哲学的诞生有助于扭转哲学在教师教育体系中的尴尬处境,并对教师的专业发展产生更加显著的作用.教师哲学是一个"三位一体"的概念,它首先是指面向教师的哲学,其次是与教师一起做哲学,最后它是基于教师自身的哲学.从国际范围来看,教师哲学的实践模式主要有三类,即支持教师撰写教学哲学陈述,构建教师哲学探究共同体以及开展"哲学家驻园(驻校)"项目.