Providing Bottom-Up Support to Middle School Science Teachers’ Reform Efforts in Using Inquiry-Based Kits

Middle grades science teachers need professional support in practice as they implement new inquiry-based science. Professional development schools can provide this bottom-up support through connecting preservice and inservice teacher education programs in classroom practice. In this study, coteaching arrangements with secondary science education majors provided additional teachers in the classroom to support a materials-rich curriculum and the needed associated pedagogies. Science education majors provided needed assistance in troubleshooting difficulties with the new curriculum. They also provided needed content knowledge to support inquiry, along with creating moments and space for teachers to reflect on inquiry practice. Ongoing assistance by preservice teachers allowed inservice teachers to progress from logistical concerns in implementing kit curriculum to concerns regarding student learning and the supporting professional development.

The lamaze certified childbirth educator: standards of practice

A student in a Lamaze Childbirth Educator Program expresses concern that some Lamaze Certified Childbirth Educators (LCCE educators) do not teach classes that reflect Lamaze standards. In this column, the ethical and professional standards of the LCCE educator and the challenges the childbirth educator experiences while practicing in the current maternity-care environment are presented and discussed. Lamaze International's Code of Ethics for Lamaze Certified Childbirth Educators provides guidance when dealing with these challenges.     

加强会计职业道德建设的途径和方法

阐述了会计职业道德及其建设的重要性,指出了当前会计职业道德的现状并分析了存在问题的原因,提出了加强会计职业道德建设的途径与方法.     

泰国研究生培养模式及其特点述略

泰国研究生教育在入学方式、培养模式和研究生教育的支持体系等方面都有自己的特色,其重视国际合作办学及学术交流、重视英语和计算机学习、重视科学研究和与社会合作、"短、平、快"办学等策略对我国研究生教育发展具有借鉴意义.     

校长教学领导：内涵、特征与培养策略

随着教育改革的深入推进和教学专业化的凸显,校长不能仅仅扮演行政管理者的角色,还应该成为一名积极的教学领导者。教学领导是校长领导力的核心和关键,它是一种专业领导力。这种专业领导力建立在专业权威和道德权威的基础上,以尊重教师的专业自主权为前提,并表现为多种角色。校长行使教学领导主要通过创建共同愿景、关注课堂、促进教师专业发展、构建中层领导团队等途径实现。校长教学领导力的获得和提升,不仅要通过相关训练来帮助校长提高教学领导的能力,也要减少校长过多的行政负担,但最重要的是校长自身的修炼和提升。     

研习科学史：促进科学教师的内发式专业发展

面对以探究为主要方式的科学教学,科学教师要加快自身的专业发展,使自己的教学技能、教学观念等能符合教育发展的时代要求。从科学史所蕴含的教育价值来看,在科学教师专业发展的众多途径中,科学教师研习科学史是一种可行和必不可少的选择。通过研习科学史,科学教师可实现主体性的内发式专业发展。     

试论社会工作专业价值理念的培育

社会工作专业价值理念是社会工作的核心和灵魂,对社会工作实践起着重要的指导作用。培育学生的社会工作专业价值理念,必须提高思想认识,高度重视这项3-作;加强理论研究,构建完善的社会工作专业价值体系;制定专业守则,把专业价值理念付诸社会工作实践。     

建构主义视野中教师学习解析

作为改造教师主观世界的活动,教师学习的实质是教师内在的思想、能力和情感的变化。建构主义教师学习是教师以主动发现和探究的态度与过程,在拓展和提升原有知识和经验基础上获致丰富教育理想和知识、增进专业理解和技能,不断更新自我,培育创造性生命力的成长过程。改善我国教师教育中的教师学习要有自我超越的意识和勇气,营造促进教师理解与思考的环境,涵养诤友式的合作文化。     

教学模仿在教师专业成长中的作用

文章从教师专业实践知识分析的视角出发,结合案例,剖析新入职教师教学模仿的动机和作用过程,总结出模仿对教师个人知识和教师共同体教学专业发展的促进意义。研究认为,教学模仿不仅有助于新入职教师应对教学初期的不确定感,帮助教师了解实际教育情境中的意义、规范和原则,教学模仿也有助于建设教师实践共同体,是发现和发展教师共同体实践性知识的一种媒介。     

成为理解型教师:教师专业发展的终极诉求

成为理解型教师是新课程对教师的必然要求,也是教师专业发展的最终诉求。理解型教师的专业发展有着丰富的内容:在专业思想上,要求教师树立理解即人的存在方式、教学过程即理解过程的理念;在专业知识上,要更关注教师的实践性知识;在专业能力上,要发展教师的理解能力、沟通能力和反思能力。在理解型教师专业发展的四个阶段,教师要善于反思,树立终身学习的理念,开展行动研究,最终成为理解型教师。