复射影空间中复子流形的整体Pinching定理

在本文中,作者主要将其原来的结果(见文献[5],[6])推广到复射影空间CP~m(C)中的复子流形中,得到了几个新的结论。     

境界创造浅论

王国维认为诗词的本质是境界,而境界的创造首先要创作主体能观物、观我,对物、我两个审美静观的对象做到洞然于心。创作主体在静观之时要善入善出,入则体物体情能真而切,出则能写之。这是境界创造的酝酿阶段。境界的创作王国维特别强调“真”,一是所写是自己的真实感受,二是要忠实自然的表达;这要求创作主体要做“赤子”。在具体创作时,王国维提出“不隔”的标准,以之衡量语言、用典、借用境界等问题,反时不真切的借用语言典故和境界。王国维的境界创造论是中西文艺理论结合的成果。     

鲁迅的新艺术思想与新文化运动——鲁迅先生诞辰一百二十周年纪念

鲁迅先生是新文化运动的先驱和主将 ,在艺术上也同样有着突出的业绩。他对于传播新的艺术形式不遗余力。他在书籍装帧、木刻、版画、连环画的发展上 ,起到了领航的作用 ,对于钢笔的倡导 ,鲁迅先生也是身体力行。在新的艺术观念上 ,鲁迅先生也同样和谐着新文化运动的节拍 ,指出了一条艺术的新道路     

二阶曲线的射影类型的判定探析

利用不变量的完全系统，可以很方便地判定二次曲线的射影类型，但若遇到主子式为0的情况，就很麻烦了。本文通过讨论。给出了含0主子式序列的二次曲线射影类型的判别法。     

试探庄子与梭罗自然观的异同

庄子认为“自然”是事物的本真状态,而梭罗所说的“自然”是荒野的大自然;庄子强调人的个体存在,而梭罗强调人对自然的依赖。但二者在对人和自然的关系的看法上却是内在一致的,具有惊人的相似。他们都对生命对人类的生存走向表示特别的关注,都认为人与自然能和谐相处,都主张人类应从人为存在回到自然存在。     

N．I环上的投射模和生成子

在［１］中，Ｆｎｒａｎｋ．Ｗ．Ａｎｄｅｒｓｏｎ和Ｋｅｎｔ．Ｒ．Ｆｕｌｌｅｒ在有单位元的环上讨论了投射模和生成子的性质．本文在较弱的Ｎ．Ⅰ环上得到投射模和生成子的一系列性质．     

再论高校图书馆的导读

高校图书馆的导读工作是要帮助学生释疑解惑、读赏名著，让学生学会准确地以意逆志，科学地见仁见智。笔者曾经写过《一论高校图书馆的“导读”》一文，专门论述了指导学生读什么书的问题，此文专论指导学生怎么读书。     

略论发展与新发展观

发展是一个常识 ,人类社会总是向前发展。工业革命大大加快了人类社会发展的速度 ,但同时也带来了许多问题 ,尤其 2 0世纪 6 0、70年代后 ,全球处于发展的危机之中 ,于是新发展观应运而生。中国在2 0多年的改革开放过程中 ,经济高速增长 ,成就举世瞩目 ,但同时也产生了很多严峻的政治、经济和社会矛盾与问题 ,从正反两方面催生了中国特色的新发展观     

试论科学发展课程观

哲学是课程论的重要基础,一定的哲学思想必然会投射到课程论的各种主张当中,形成自己的课程观.科学发展观是我们这个时代精神的精华.它有着自己科学的思维方式,这些思维方式反射到课程论中,就形成了科学发展课程观.     

Preschool teachers’ views about classroom management models

This survey-based quantitative study investigates 310 Turkish preschool teachers’ views about classroom management, using the following six models of disciplinary strategy: behavioral change theory, Dreikurs’ social discipline model, Canter’s assertive discipline model, the Glasser model of discipline, Kounin’s model, and Gordon’s teacher effectiveness training (TET) model. Data were collected through a demographic information form and the Discipline Strategies Questionnaire. The results showed that the participant teachers usually agreed with items that reflected a child-centered approach to classroom management. Also, the respondents’ views of Dreikurs’ social discipline model and Gordon’s TET model differed according to their gender. The teachers’ views related to behavioral change theory and Gordon’s TET also varied markedly, depending on the ages of the children they taught.