中职教师职前培养的优化路径

我国产业转型升级急需高质量的中职教育和高素质的中职教师。当前,我国职教教师的职前培养远远不能满足我国中职教育事业发展的现实需要。剖析我国中职教师职前培养现有路径存在的问题及其原因,提出从国家层面提供优化中职教师职前培养路径的政策、经费和制度环境支持,并从中职专业理论课教师、普通文化课教师和专业实训课教师三个维度,分别构建了中职教师职前开放分类培养的优化路径。     

图书馆能否成为企业的信息代理

目前，我国大多教图书馆经费紧张、待遇低下、人才流失严重。为了改善这种局面，向企业开展咨询服务，成为企业信息代理成为大多教图书馆人的心声。本文从三个方面详细论证了这种论调的不可能性，图书馆也没有必要去从事企业的信息代理。     

教师资格认证制度存在的问题及其完善策略

我国的教师资格认证制度无论在理论上还是在实践上都存在许多漏洞,建立更加完善的教师资格认证制度已经势在必行,本文整理了目前我国教师资格认证制度存在的主要问题,并有针对性地提出了若干完善策略。     

识别理论在中国区际民商事审判中的运用

识别是国际私法学中极其重要的理论.在案件的审理中,无论是国际(或区际)民商事案件还是国内民商事案件,法官首先都要面临一个识别问题.香港与澳门回归祖国近十年,在中国区际民商事审判实践中,由于各法域法律制度和法律概念存在差异,不可避免地存在识别冲突,规制识别依据应当结合中国区际法律冲突的特点,确立以法院地法识别为主、辅之以特殊识别的法律制度.     

建立社会化的职业资格证书制度体系

结合职业教育进行职业资格证书制度的改造,是建立社会化职业资格证书制度体系的必要条件。具体措施包括:政(府)所(职业技能鉴定所)分开、职责分明、实施第三方认证制度,将职业技能鉴定纳入国家考试制度的范畴、依法管理,政府提供无偿服务,让劳动者将职业资格证书视作劳动与就业前的一种需求和必备条件。     

职业教育的职业性与教育性:偏差与融合

职业教育中职业性与教育性的相关探讨对职业教育的发展具有基础性的作用。职业性作为职业教育的本质属性,无论在课程设置上还是培养规格中都应体现出职业导向的特点。厘清和明辨教育性的本质特征,认识到教育性是在专业技能学习中发挥渗透作用,对于职业教育的发展至关重要。缺乏对职业教育的教育性的正确认识,导致了在职业教育中把教育性等同于文化课、通识课以及认为职业性会弱化教育性等认识上的偏差。在终身教育和智能化时代,职业性与教育性的融合是推动职业教育的发展助力,两者融合的土壤依托于终身学习体系和资格标准的构建,即建立统一的国家职业资格框架。消除职业性与教育性的偏差,才能实现两者的融合,在终身学习时代实现职业教育专业技能和人文道德素养的共生。     

监事会主体构成与任职资格探析

公司作为一个拟制的、独立的私法主体,需要按照作为私法秩序基本理念的私法自治原则的要求,和自然人一样对自己的行为进行自我约束和自我监督。而要实现公司的自我约束和自我监督就必须在公司内部进行权力分化。公司的经营管理权分配给董事会行使,那么,必须将公司的监督权力分配给另一独立机关——监事会行使,以形成对董事会经营权力的制约。而在公司的实际运行中,起到监督与制约作用的监事会在主体构成与任职资格上仍然暴露诸多不足与缺陷,文章将从监事会主体构成与监事任职资格方面入手全面构建监事会人员组成体系,为监事会发挥实际功效、履行监督职能奠定坚实的人文基础。     

试论非完全民事行为能力人的普通合伙人资格

合伙理论经历了千百年的洗礼,已经日臻完善趋同;具体的合伙制度设计,则因为各国历史文化背景、社会经济发展水平、法制健全程度的不同而有所区别。因此,如何实现理论与现实经济需求的良性互动,并且吸收借鉴优秀的外国（地区）立法经验,就成了合伙制度继续发展的关键问题。以此视角来衡量我国相关立法中非完全民事行为能力的自然人的普通合伙人的资格问题,就会形成客观中肯的评’价。     

英国职业教育资格证书制度对我国的启示

英国是最早建立职业教育资格证书制度的国家。其“两个证书”制度、统一证书体系、国家资格框架、C&G资格证书制度、职业能力等级标准、职业能力评定依据、职业能力评定方式等值得肯定,但存在职业资格证书等同于低水平技术技能、摇摆于两种职业资格鉴定模式之间、职业资格证书设计理想远胜现实等问题。建立我国职业教育资格证书制度必须强化法律保障作用、建立资格证书制度、注重能力认定公允、企业必须高度参与。     

职业教育“双师”教师资格认证标准建设路径

自学术界最早于1990年提出职业教育“双师”教师这一概念,国务院首次于1994年提出职业教育教师“双职称”以来,由于各方对“双师”教师资格认证标准理解不同,所以形成了称谓众多的“双师”教师说法和做法。只有弄清“双师”教师学术概念与政策概念及其标准演进路径,并针对“双师”教师资格认证标准中存在的理论逻辑不清、认证程序不一、操作标准各异、一次简单认证、兼职标准过低等问题,通过加强“双师”理论研究,促进内涵与形式相融合;强化“双师”制度设计,促进保障机制完善;各方参与同向发力,促进培养路径创新等途径,才能不断扩大“双师”教师队伍数量和提高“双师”教师队伍质量。