幼儿的问题行为的教育

面对幼儿问题行为所表现出来的特征,剖析存在的原因,有针对性地进行教育,以促进幼儿身心健康地成长。     

论冷战结束以来的国际秩序问题

冷战结束以来，国际秩序的重建问题备受注目。尽管众说不一，但总的来讲，形成了两种不同的国际秩序观，客观上反映出不同的国家利益和价值取向。这两种秩序观正在以不同的方式对世界形势的发展发挥作用，并对未来国际新秩序的形成产生深远影响。     

浅论网络环境下阅读教学流程的再造

随着网络技术在学校教学中的广泛运用，网络环境中的教学以其特有的科学性和高效性，显示出独特的内在魅力。本文通过创设情景激发兴趣、自主探索建构意义、互动交流加深理解、拓展延伸积累语言，发挥学生的主动性与创造性，培养学生信息能力和创新能力的新型教学流程，实现语文意义的自我建构。     

论会计诚信的缺失与重塑

导致会计诚信缺失的原因在于：首先，我国企业产权制度不合理，造成委托人“虚位”；其次，会计从业人员与会计执业机构缺少独立性，导致监管机制失灵；再次，民事赔偿机制不健全，会计造假成本低；最后，会计自身的特点及局限性为会计操纵提供了空间。鉴于此，重塑会计诚信必须从明晰产权、建立健全会计监管机制和完善相关法规体系等方面着手。     

文化自信:新时代高校思政教育发展的必然选择

文化自信是思想政治教育实现自身价值的导向,思想政治教育是高校培育大学生文化自信的实践方式。当前,在思想政治教育中,因文化解释力、文化实践力问题,以致文化自信培育的效果不明显。为解决此难题,建议高校思想政治教育提高其文化解释力、强化其文化实践力以及重视文化感召力。     

自我效能感在舞蹈训练和表演中的重要作用

良好的心理素质是舞蹈专业的学生完成训练和表演的重要保证.学生的自我效能感在舞蹈训练中有助于学生注意力的集中,在学习新的技术动作时,能够充满自信,战胜恐惧,在表演中有助于调动情绪记忆,引发激情,实现内在美与外在美的和谐统一.     

我国青少年理智情感现状调查研究

在理论推演与实践探索的基础上,我们编制了具有较好信效度的包括乐学感、自信感、成就感、探究感和好奇感五个因子的《青少年理智情感问卷》。首次对我国三类地区九大城市及其郊县的117所学校的25485名11～19岁青少年进行调查。结果表明:我国青少年理智情感总体正向积极,各因子发展不均衡,其中成就感发展最好,探究感发展最差;男生的探究感和好奇感优于女生;从小学、初中到高中,理智情感没有逐级提升,反而有下降趋势,其中乐学感和自信感下降显著,而初中一年级和高中一年级是两个明显的突降点;自信感在学校声誉、乐学感在学校位置上存在差异;理智情感及其下属的乐学感和自信感随青少年学业自评的提高而上升;师生关系良好、教师有情施教对青少年学生理智情感发展具有直接而重要的促进作用。     

克拉申的“情感过滤假说”与二语习得研究现状综述

情感因素是语言学习过程中必不可少的因素。克拉申（Krashen）的情感过滤假说揭示了语言习得中的过滤作用,文章以＂情感过滤假说＂和＂二语习得＂为关键词在CNKI中进行检索,并对搜索到的44篇期刊文章及1篇硕士论文（2002-2010）进行了概括分析。     

From chalk to keyboard in higher education classrooms: changes and coherence when integrating technological knowledge into pedagogical content knowledge

Abstract

The European Higher Education Area has promoted reconsidering the role played by teachers at universities. Faculties are expected to design learning activities that promote the acquisition of competencies among students. In this context, technologies have garnered prominence as they contribute to creating student-centred learning environments. This study answers these research questions: (1) To what extent has university teaching changed with the implementation of digital technologies in university classrooms? What technology-based learning activities are incorporated in instructional designs by the teachers? (2) How does the faculty describe the integration of technological knowledge into pedagogical content knowledge when designing and developing technology-based learning activities? (3) According to university teachers, which other factors (intrinsic or extrinsic) determine the use of digital technologies in their learning designs? To answer these questions, we have collected data from two differentiated samples of university teachers using the Inventory of Learning Activities with Technology at the University and semi-structured interviews. First, the results reveal that teachers use technologies to carry out learning activities focusing on the content and the teacher. Student-centred learning activities are only timidly being incorporated. Second, the extent to which such activities are implemented is linked to the teachers’ techno-pedagogical content knowledge. Third, the factors that facilitate or inhibit teachers from using technologies in the teaching–learning process respond to intrinsic aspects, such as teachers’ knowledge and beliefs, but also to extrinsic and contextual issues, such as the discipline taught or institutional policy at the university regarding the use of educational technologies.     

当代大学生文化主权意识的现状与重塑

通过调查问卷,了解到当代大学生对传统文化、文化主权意识、理性爱国观念存在着一定欠缺,并分析了产生这一问题的根源:教育领域的缺失;西方文化的影响;重经济轻精神的社会风气;以及年轻人求新求变的特点。提出了重塑大学生文化主权意识要从政府、学校、家庭和社区四方面着手,相互配合、"四位一体",形成教育合力。