规范与现实之间:道路交通管制制度检视

交通管制作为《道路交通安全法》规定的一种严肃的交通行政行为,其概念被广泛误读;分析该法第39条、第40条和《人民警察法》第15条之规定,有助于对交通管制概念的正确理解;交通管制制度实践运作中的三种乱象背离了法律规定并带来了诸多消极后果。这些表明:交通管制原始概念亟待回归,行政理念尚需更新,行政执法的法律依据适用错误,地方性法规规定违反上位法,交通管制制度的规则有待完善。     

火电厂废气治理系统改造工程实例分析

结合某火电厂废气污染物的监测和改造经验,总结了锅炉废气污染物特点,并采用布袋除尘、戈尔薄膜过滤、除雾、3层脱硫塔喷淋等双碱法脱硫综合治理技术有效控制了废气污染;以该火电厂燃煤锅炉为例,对锅炉废气处理系统改造工艺进行了分析,改造后的烟气脱硫净化系统能连续可靠运行,废气经布袋除尘、双碱法脱硫后,各类废气排放的浓度远低于相应标准限值,可实现达标排放。     

明清时期九溪卫地区民族教育发展刍议

洪武前期,朝廷在湘西地区设置九溪卫军民指挥司,推行"以夷制夷"的政策,实行文化控制,设立卫学、县学、义学、书院。教育的发展推动了九溪卫子弟向学之风的形成,促进了九溪卫地区文化的发展和繁荣,为国家培养了一批人才,加强了中央王朝对湘西的统治。     

开放教育学生自主学习问题的梳理与对策

现代远程教育是一种全新的教育模式,对调动和发挥学生的主观能动性。自主地进行学习,实现学有所成的教学追求具有一定功效。但这种模式在运行过程中还存在许多问题需要梳理．诸如学生自主学习的意识不强,工学矛盾突出,互动协作学习欠缺,网络作用发挥乏力。学生自主学习能力较低以及专业基础薄弱等．为科学建构自主学习这一新型教学模式,必须从解决自主学习意识入口,充分发挥教师的导学作用,提升学生的学习能力以及完善教学服务支持系统等多维方略,以优化开放教育的结构,提高开放教育质量的目的。     

西门子S7-300 PLC的水箱液位控制系统的仿真

本文对一个西门子S7-300 PLC控制水箱液位的系统进行了仿真。运用西门子PLC的相关软件"SIMATIC Manager"、"S7-PLCSIM"、"WinCC"来仿真整个水箱液位控制系统。最终在没有真实的PLC、电动调节阀、水箱等实际水箱液位控制系统硬件的情况下,只用一台安装有相关PLC软件的电脑仿真了整个PLC控制水箱液位的系统。这对缺乏硬件的学习者学习PLC是很有意义的。     

高校干部腐败的生成机理及其防治机制

高校干部腐败主要有经济类腐败、行业类腐败和学术类腐败。高校干部腐败的生成有其一般机理、行业机理和文化机理。防治高校干部腐败现象发生,必须构建科学高效的现代大学内部管理体制,建立健全决策权、执行权、监督权相互制约又相互协调的权力结构和运行机制,改革和完善基层纪检工作体制;必须建立权力结构科学化配置体系、权力运行规范化监督体系和廉政风险信息化防控体系。     

综合评价方法在防砂方式优选中的应用

为解决油田疏松砂岩油藏油井出砂问题,发展了多种防砂技术,然而每种防砂方式有各自的适应性及优缺点．针对目前油井防砂方法优选存在的问题和不足,拟采用模糊数学原理,初选技术上可行的防砂方法,然后利用经济评价模型给出经济有效的防砂方法,再结合两种方法的计算结果,进行综合评价,优选出技术上科学合理、经济高效的防砂方法．为油田防砂方法的选择提供决策依据．应用综合评价方法对两口井进行了计算分析,通过综合评价模型给出了适合该井的技术合理、经济有效的防砂方法;另外,当模糊数学评价模型与经济评价模型计算结果有差别时,要结合综合因素进行选择．     

水质监测中质量控制措施研究

质量控制和质量保证是分析工作的内容之一,是当前环境监测需要解决的技术关键和科学管理实验室的有效方法．水质监测质量控制是水质环境监测中的重要组成部分,在保证监测数据的代表性、准确性、精密性、可比性和完整性方面具有相当重要的作用．文章从介绍水质监测中质量控制的目的、意义出发,阐述水质监测的主要内容,并提出水质监测质量控制的措施和建议．     

基于全过程视角的高校科研项目质量管理方法研究

随着高校科研项目规模的不断扩大,在质量方面出现了较多的问题,直接影响着高校科研项目价值的发挥,在认识高校科研项目质量管理重要意义的基础上,提出基于全过程视角的高校科研项目质量管理方法,具有一定的参考价值.     

Development of self-belief for employability in higher education: ability,efficacy and control in context

Self-belief is argued here to be a key aspect of employability development that has been largely under conceptualisation in terms of what the construct may mean and how it may be developed through higher education (HE) study. This paper proposes three fundamental beliefs that need to be fostered in order to develop student self-belief: (1) that ability can be improved; (2) that one has the ability to achieve one's goals; and (3) that the environment will allow for goal attainment. Self-belief needs to be developed within the HE curriculum in the context of disciplinary knowledge and skills. The factors that may influence the development of these beliefs within the curriculum will be explored along with implications for practice that may support the development of self-belief and contribute to the production of employable graduates from HE.