民办高职院校专业设置的预警机制指标体系研究

随着社会进步,行业发展,以及越来越多新兴企业的诞生,致使用人单位对于人才需求出现了新的趋势。如何培养适应社会需求的人才,这对以教育为本的高校提出了具体要求。而民办高职院校如何有效设置专业,在提高学校竞争力的同时,满足学生职业规划、教师教学发展、企业用人要求,符合社会需要等,这些都是值得认真研究的问题。     

浅谈药学新专业方向的课程设置

传统的药学教育课程设置均是以化学类学科为主,仅仅从“药”的角度进行学位教育．这样的课程设置已远远不能满足药学专业学生在其他行业的工作需求。为了能更好地适应社会需求,目前已有多所大学开设了临床药学专业及药品营销专业,为医药市场提供更多的高素质医药卫生类人才。     

浅谈新形势下如何做好机关党建工作

在新的形势下,如何创造性地、与时俱进地推进机关党建工作,对于增强党组织的凝聚力和战斗力、提高党的领导水平和执政水平、更好地推进公路养护体制改革至关重要。     

大课间体育活动的实践研究

采用文献资料法、现场调查、走访等方法 ,从大课间体育活动的设计原则、活动内容、活动时间、活动的组织与管理、活动开展后的效果等几方面作了实践和理论上的探索 ,以期丰富目前匮乏的大课间体育活动理论 ,为使其在全国各地的全面展开提供可资借鉴的经验和建议。     

普通高校运动会项目设置改革的可行性研究

校运动会是高校的一项大型活动，也是学校对体育工作的一次检阅。然而，由于运动项目设置、竞技水平、参赛人数等因素的制约，校运动会十年如一日，始终没有质的提高。因此，要改变这种局面，必须解决项目的设置与学生参与人数之间的关系，强凋趣味性、集体性和特色项目。     

中外大学体育教育观念的比较分析

大学体育教学是高等教育的重要组成部分。为了促进高校体育教学改革,进一步优化我国的大学体育教学工作,本文运用文献资料法、调查访问法,并结合笔者曾赴日本、新加坡部分大学的考察亲历,对欧美、日本、新加坡等国家大学体育教学进行调查分析,对如何保留我国现有的大学体育教学中优秀部分并且发扬之,同时借鉴国外的先进教学观念,通过比较分析国外大学先进的体育教学观念,找出国外大学体育教学中可吸取的部分,为我国高校体育教学改革提供参考依据。     

目标设定方法在提高体育成绩上的作用

用场地实验的方法，测量了福建省某中学的332名初中学生1min仰卧起坐的成绩，探讨不同的目标设定方法对提高体育成绩的关系，以及这种关系在普通学生和体育成绩较差学生中的模式是否相同。结果表明，设定目标比没有目标更能提高成绩；同时设定长短期目标对提高体育成绩的帮助最大；这种关系在普通学生和体育成绩较差学生中没有差别。建立在某些体育项目中试用目标设定法来训练。旨为有效地提高学生体育成绩。     

郑州市社区健身场所公共卫生状况的调查与对策

了解郑州市室内外健身场所及健身器械的环境卫生状况,为制定健身场所卫生标准提供科学依据.采用公共场所卫生标准检验方法,对郑州市10家大型健身房开馆时的微小气候(气温、风速和相对湿度)、空气质量(室内CO、CO2浓度和细菌总数)及社区路径健身器械生物性污染现状进行了检测.10家健身房内的CO、CO2浓度和细菌总数随着开馆时间延长而增高,与开馆前相比超标5.8%且差异有统计学意义(P＜0.01);室内、室外健身器械均受到不同程度的生物性污染,其中社区路径健身器械细菌的检出率分别高于室内健身器械.因此,应加强对公共健身场所的卫生管理,制定切实可行的清洁、消毒制度,做好经常性的卫生监督工作.     

《计算机基础》教学方法改革的做法与体会

本文结合《计算机基础》的课程教学实践，从问题导向、情景体验、知识重构、方法教学、服务支持五个方面谈到了计算机基础教学过程中的一些做法和体会。     

Goal setting and planning for Norwegian students with and without intellectual disabilities: Wishing upon a star?

Being able to set personal high-quality goals and having the skills to make plans for goal attainment are associated with higher performance, increased student involvement at school, and higher levels of self-determination. This study examines self-reported goals of 83 Norwegian elementary and lower secondary school students with and without intellectual disabilities. The study also looks into whether students feel that they learn goal setting and planning skills at school. Findings suggest that students are able to identify process and product goals for themselves. Most students set academic goals for themselves, followed by career goals and sports-related leisure time goals. No significant differences were found between typically developing students and students with intellectual disabilities. While roughly two-thirds of all students reported that they feel encouraged to set goals for themselves at school, almost 60% of all students expressed that they did not learn planning skills at school. This finding indicates the need to assist teachers with instructional materials for how to teach students these important skills for self-determination.