我国劳动技术教育的发展

新中国成立以后,为解决高小和初中毕业生从事生产劳动的问题,开始加强以劳动技术教育为中心的宣传教育活动。1953年至1957年,中小学加强劳动教育与实施基本生产技术教育,劳动技术教育的课程地位得以确立。20世纪六七十年代,劳动技术教育明显带有思想政治教育的特点。1978年后,在"教育与生产劳动相结合"的方针的指引下,劳动技术教育有了长足的发展,其学科和课程地位再一次得以确定。1993年后,从素质教育的角度对劳动技术教育给与了充分的肯定。新课程把劳动技术教育变成综合实践活动课程,客观上削弱了它的课程地位。劳动技术教育是素质教育的一大要素,应还原它的学科地位。     

教育券制度评析

教育券制度作为一种教育投资体制的创新,有其产生的背景,也有其现实的实践价值。它引发了我们对我国资金短缺的基础教育改革和高教改革的思考,在借鉴其成功经验为我们服务方面具有巨大的现实意义。     

谁为农村义务教育买单?--从政府间财政关系看农村义务教育的投入体系

农村义务教育发展困难的根本原因是经费短缺,那么谁应该为农村义务教育买单呢?首先应该明确义务教育筹资中各级政府的权利和义务,才能建立一个稳定规范的投入保障机制。通过统计数据分析地方投入的能力以及中央投入的力度,依据公平的原则,中央应该通过规范的体系给予地方合适的一般性转移支付来共同保障农村义务教育的稳定投入。     

Moodle网络学习平台研究与设计——以2006-2020年中外核心期刊为研究对象

自2002年国外发布Moodle学习平台以来,该平台逐渐受到国内外学界的关注.简要介绍Moo-dle平台的课程设计优势,基于国内外2006-2020年间的研究成果分析该平台的研究趋势以及研究热点.研究发现:国内外对Moodle的研究从起初对技术手段的探讨逐渐落实到实践层面的应用,并促进外语教学模式的发展.     

基于文献计量的学术道德研究态势与热点分析

以Web of Science和CNKI核心期刊为数据源,采用文献计量和可视化分析方法,从时间趋势、国家、机构、作者、学科和期刊等角度全景分析国际国内学术道德的研究态势.通过高频关键词及其共现聚类分析,揭示出当前研究热点包括学术规范制定和学术伦理研究、出版学术道德和学术期刊责任研究、学术不端现状和影响因素研究、高校学术...     

关于社区课程资源开发的个案研究

目前学校在社区课程资源开发中的主要问题：一是学校与社区缺乏有效的沟通结合;二是社区课程资源与学校课程缺乏有效的融合。因此,学校要有效地开发社区课程资源支持学校课程发展,其前提是建立起学校与社区的有效交往机制,其途径是建立起社区课程资源与学校课程的有效融合机制。     

自由教育的哲学思考

自由教育与强制或强迫教育相对,是指学生在教育过程中不受他人及外力的强翻或强迫,能够自我主宰,做自己的主人。自由教育需要一种对人性的坚定的乐现信念。这种教育的基本特征在于,它是解放学生时空和师生平等合作的教育,也是学生自主选择的教育。在这种教育中,自由与纪律、责任是辩证统一的关系。     

社会转型时期素质教育的主体及其建构

实施素质教育,是中国教育改革目前面临的紧迫任务。首先必须正确认识素质教育的主体及其建构问题。这样才能真正实现社会变迁下教育模式的转变。素质教育的主体是学生,而学生主体地位的真正确立,关键在于转变教师职能、主体意识的塑造、科学精神与人精神的融合。     

论大学体育教育的危机与改革

当前的大学体育面临着 “用什么样的形式代替正在逐渐消亡的大学正课体育”的严峻课题, 本文利用一些事实说明了这一形势并进行了分析, 同时提出了对我国大学体育课程的教学改革的若干建议     

Does cross-cultural training in tertiary education enhance cross-cultural adjustment? A systematic review

The increasing cultural diversity within tertiary education and workplace environments requires students and graduates to be knowledgeable and effective in cross-cultural adjustment and managing potential acculturative stress. One of the ways to increase their cross-cultural adjustment is via cross-cultural training (CCT). Given the predominantly business-oriented nature of previous reviews, this paper systematically examined whether CCT was effective when applied to tertiary students. The analysis of different types of CCT and its outcomes was guided by Ward, Bochner, and Furnham’s (2001) ABC (Affective, Behavioural, and Cognitive) model that comprehensively explained the affective, behavioural, and cognitive facets of cross-cultural adjustment. We reviewed 35 CCT studies published post-1990 with control group design or pre-post training evaluation. CCT in tertiary education has become increasingly multi-method and experiential. CCT programs with behavioural components had the most consistent evidence of effectiveness. Programs with both behavioural and cognitive components were more effective than cognitive- and didactic-alone programs. CCT appeared to be particularly effective in enhancing tertiary students’ academic and career performance. Practical implication and suggestions for future research directions are discussed.