大学生自杀的认知原因分析

大学生自杀引起了全社会的普遍关注,深刻了解大学生自杀的原因有着重要的意义.大学生自杀的根本原因在于其认知出现了严重偏差,对同学关系、恋爱关系等事件的非理性认知促使他们形成非理性信念,使得大学生产生强烈的自卑、抑郁和挫折感,从而否定自己的存在价值,走向自杀.     

略谈话语环境中的隐喻翻译

隐喻是语言的普遍现象，广泛存在于话语中。现代隐喻学认为，隐喻不仅仅是一种表达方式，而且是一种无所不在的思维习惯。在简要探讨了隐喻的基本功能和分类后，本试图运用话语语言学的理论知识，从话语的七个标准四个范畴来探讨话语中的隐喻的翻译问题。     

概念合成理论与语篇连贯分析

连贯是语篇的重要特征,各大语言学流派提出了多种理论从不同角度来阐释语篇连贯性。从认知的角度出发,借助概念合成理论,分析语篇的连贯。研究表明,该理论能弥补传统语言理论的缺陷,具有极强的解释力。     

地理认知中的思维媒介

地理研究对象的特点决定了其认知需要视觉思维的操作,要以心理意象作为思维的基础,地理认知应该是以意象为表征基础的思维过程。受传统的以语言为思维媒介观念的影响,地理认知仍然强调语言的表达方式,因此必须改变思考问题的策略,考虑意象这一思维媒介在地理认知中的价值和作用,结合文献材料想象和构建适当的、有着清晰结构的心理图式或模型,并作透视或观察。     

论楚简《五行》成德进路的“体知”维度

从楚简《五行》篇非概念化的表达方式和由“思”而“一”、“独”,由“闻见”而“聪明”而“圣智”的成德进路来看,成德证道并非一种经验性的认知活动,而是一种内在直观在个体生命中的呈现,即体悟之知。“体知”与“认知”的根本区别在于:“体知”是一种非对象化的内证性认识活动,我与认识对象在本体意义上合为一体;“认知”则是主客二元对立的对象化认识活动,二者在知行关系、获得途径、表达方式等方面均有不同。儒家的“德性之知”是在“体知”的基础上统合“认知”,因此不能将“体知”之道完全套用西学知识论的框架加以解释,而应当具有中国文化本位的解释视域。     

小学生双耳分听双字词的实验研究

本实验用双耳分听法研究了小学生听写汉字词的情况。结果发现：小学生表现出一定程度的右耳－－左脑优势；2．实验没有发现右耳－－左脑优势与小学生年龄的关系；3．实验也没有发现上述右耳－－左脑优势与小学生不同性别的关系。     

认知心理学指导下教学资源库建设的思考

认知心理学理论在教学资源库建设中发挥着非常重要的指导作用。在阚释与资源库建设相关的认知心理学理论的基础上，从认知心理学的视角提出了教学资源库建设中应注意的同题，以指导教学资源库的建设。     

小说对话的多视域审读

作为小说文本的重要组成部分,人物对话的审美价值突出体现在多边缘学科视角的互融性,这种融合使对话语的审读具有了多视域空间.从言语交际视域对其加以审视,涉及言语代码从编码、发送、传递、接收到解码的全过程.从话语认知视域考察,认知贯穿于话语生成和话语理解等复杂的人类言语行为中.对话参与小说叙事,其叙事状态不同于叙述语言,在叙事视角、文本结构等方面有着其独特的表现形式与表现功能.     

聋校主题性课程的认识与实践

主题性课程是综合实践活动课程的一种重要形式。该课程通过多学科间的综合、协作,能有效地促进残疾学生所学知识与生活实际的结合,满足不同情况学生的学习需要,进而发展其全面素质和综合能力。本文探讨了聋校主题性课程的内涵、特点,并重点就该课程的设计和组织实践进行了阐述。