后张法预应力筋伸长量误差分析与减小误差的控制技术

为了减小后张法预应力张拉过程中预应力筋的实际伸长值与理论伸长值的误差,通过对理论计算和施工的各环节进行分析,得出了产生误差的原因,有针对性地提出了各种误差的控差和减差方案,对预应力施工技术有一定的指导作用和参考价值。     

蛙泳伸臂阶段上体下沉过深现象分析研究

上体下沉过深,口鼻难于出水,吸气困难,游速慢,是蛙泳学习阶段遇到的普遍问题。对蛙泳伸臂阶段上体下沉过深现象进行分析,认为下沉时上体升力不足是上体下沉的力学根本原因;吸气时上体出水偏高,外划手掌划水过肩,伸臂阻力大,换气时头手配合节奏不当,伸臂偏迟,水性未达学习进程要求,划臂升力不足等是导致蛙泳上体下沉过深动的运动技术学原因。     

影响棒球投手投球速度的关键因素研究

综合运用摄像法、运动学测试法、动力学测试法、比较分析法和运动解剖学分析法,对影响棒球投手投球速度的关键因素进行研究.结果表明:投手伸踏脚落地与球出手最快时的地面反弹力最大,支撑脚的冲量最大;投手的肩关节、肘关节、腕关节、髋关节和膝关节在投手投球伸踏脚落地球出手最快阶段角加速度最大;影响投手投球速度的关键因素是投手伸踏脚的地面反弹力、支撑脚蹬伸冲量,以及各关节的角加速度;具体可通过增加投手肩肘外展外旋柔韧度、背弓幅度、主要关节肌群力量、肌力伸长度和收缩速度等训练来提高投球速度.     

动静力牵张练习在射箭整理活动中的应用

阐明动静力牵张在射箭训练整理活动中的作用,分析动静力牵张的整理机制,掌握动静力牵张练习的基本设计原则和注意事项,从而设计出主要的肌肉块动静力牵张的练习方法.     

身体伸展练习在篮球运动员训练中的探索与研究

本文运用社会调查法、文献资料法、逻辑分析法等研究方法,讨论了在学校篮球的训练中探索伸展训练的重要意义,伸展训练的生理学,解剖学基础,伸展训练的方式和原则,以期能对学校篮球队的训练和竞赛水平的提高起到一定的促进作用.     

一氧化氮参与调节UV-B诱导的豌豆幼苗生长抑制

对豌豆幼苗5天生长期内紫外线-B（UV-B）辐射对豌豆茎伸长生长和一氧化氮（NO）释放率的影响进行了研究．实验结果表明,UV-B辐射促进了豌豆茎中的N0释放,同时抑制豌豆茎伸长生长;外源NO供体根际处理豌豆幼苗,与UV-B辐射的上述效应相似;而用N0清除剂（PTTO）处理豌豆幼苗会产生和UV-B辐射相反的效应．即增加了茎的伸长．由此可推测．NO也许作为信号参与调节UV-B辐射诱导的生长抑制．     

单手肩上投篮易犯错误形成原因及纠正方法

对初学单手肩上投篮者易犯的错误动作及其形成原因进行了调查分析,并介绍了几种有效的纠正方法.     

反抱大腿技术在比赛中的运用

反抱大腿技术在自由式摔跤中使用率高, 且直接得分率也高。这一技术的重点应为蹩、蹬、翻。比赛中应根据对手髋部的移动, 即时变换反抱大腿技术的形式。     

抗阻和被动拉伸联合训练对大鼠腓肠肌卫星细胞激活相关因子基因表达的影响*

目的：：通过大鼠运动实验模型,观察抗阻和被动拉伸训练后大鼠腓肠肌HGF、MGF及其基因表达的变化,研究被动拉伸和抗阻联合训练对骨骼肌卫星细胞激活和增殖的影响;方法：32只成年健康SD大鼠随机分为4组,对照组(N组,n=8)、被动拉伸组(S组,n=8)、抗阻组(R组,n=8)和混合组(C组,n=8)。 N组不做任何处理,对S组和C组大鼠右侧腓肠肌手动进行被动拉伸训练,每分钟15次,每次维持2s,每天15min,每周4次,共10周。对R组和C组进行尾部负重爬梯训练,负重为体重的200%,每周3天,每天2组,每组3次,共10周。训练结束后取右侧腓肠肌,测定腓肠肌湿重,ELISA法测定MGF,HGF,RT-PCR测定MGF、HGF的基因表达。结果：训练组实验后各项指标均有显著上升,其中联合训练组各项指标上升最为明显,与N组比较差异非常显著(P<0.01),与R组相比较除HGF外其余指标也差异显著,但HGF mRNA较S组却无明显差异;S组各项指标虽也有显著上升,但较R组上升幅度要低,且差异非常显著;结论：被动拉伸训练和抗阻训练都可以有效上调,HGF、MGF及其mRNA的表达,进而激活肌卫星细胞进入细胞周期分裂增殖,且两种训练对卫星细胞激活的效果可以叠加。     

Shifting relations with the more-than-human: six threshold concepts for transformative sustainability learning

Using the iterative process of action research, we identify six portals of understanding, called threshold concepts, which can be used as curricular guideposts to disrupt the socially constituted separation, and hierarchy, between humans and the more-than-human. The threshold concepts identified in this study provide focal points for a curriculum in transformative sustainability learning which (1) acknowledges non-human agency; and (2) recognizes that the capacity to work with multiple ways of knowing is required to effectively engage in the process of sustainability knowledge creation. These concepts are: there are different ways of knowing; we can communicate with non-human nature and non-human nature can communicate with us; knowing is relational; transrational intuition and embodied knowing are valuable and valid ways of knowing; worldview is the lens through which we view reality; and the power of dominant beliefs (represented in discourse) supports and/or undermines particular ways of knowing and being as in/valid.