《高等数学》课中思维能力的培养

《高等数学》是高等院校理工科专业的重要基础课之一，对于培养学生的数学思维方法、提高学生分析、解决问题的能力举足轻重。本文结合教材，围绕课堂教学就有关数学思维能力的培养予以讨论。     

中医药院校科研能力培养模式——“教师—分级本科生”培养模式

“教师—分级本科生”科研能力培养模式是以指导导师为中心,充分考虑每一届学生的专业能力和特点,以一届学生带领下一届学生为具体的执行方案。方案有效提高了师生间的亲和力,增强了实验学习的效率,为学生继续深造奠定了扎实的基础,并在6年试点执行中取得了丰厚的成果。对“教师—分级本科生”模式下分级本科生的锻炼过程、培养收益,以及模式取得的成果进行阐述,为探索提高中医药院校本科生创新能力培养的方法和模式提供借鉴。     

小议双文化背景下的英汉翻译

语言和文化是多维交融的，译者的双文化背景同其双语背景一样，也是必备的基本素质，对比两种文化的差异，消除文化障碍，才能提高语际间转换的效果。着重分析英汉在词汇、句法、思维方面的差异，以及这些差异在英汉互译中的影响。     

关于建构主义与数学教育理论的学习与思考

本文针对传统数学教学理论作理性思考，通过对“应试教育”、传统课堂教学设计理论的审视和反思，以建构主义基本理念、数学观、学习观、教学观等理论为指导，探讨素质教育的数学课堂体系构建、教学设计、课堂教学创新等问题。     

创新视域中的历史思维能力培养例说

传统的历史教学偏重于知识传授、浅层理解和简单的应用层面上开展教学活动 ,很少进入综合应用和创新性解决问题的层面。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育 ,是当前教育改革的一项重要内容。在历史教学中 ,要培养学生的创新性历史思维能力 ,可采用发散创新、对比创新、辩证创新、反推创新、重组创新等多种方法 ,使学生的创新思维能力得到提高 ,学生的学习层次也将得到总体提升。     

IMO中的代数不等式问题研究(Ⅰ)

分析研究了国际数学奥林匹克竞赛中的代数不等式问题,认为:它已成为发展中的奥林匹克数学的重要组成部分.这类问题的解决,体现了人的数学探索能力、创造性思维能力、灵活分析问题与解决问题的能力,实质是融数学机智、数学精神、数学文化、数学气质、数学修养于一体的人的全面发展.     

改革完善我国陪审制度的法律思考

陪审制度是指国家审判机关吸收从公民中产生的陪审员参与刑事、民事、行政案件的制度。我国的人民陪审制虽然体现了社会主义的司法民主 ,但是由于陪审制度在运行中遇到的问题多 ,实际发挥作用不大。笔者认为 ,任何一种制度的产生与发展 ,均有一定的历史背景 ,合理存在的价值 ,离不开现实世界的变迁。当它赖以存在的环境发生变化时 ,作为制度就要通过一定的改革和完善来适应     

Philosophy of Science,Critical Thinking and Science Education

In this article I explore a case for the inclusion of some aspects of critical thinking and of philosophy of science within science education that appeals to two commonly accepted aims of science education. Although motivated by reading Harvey Siegel's Educating Reason (1988), and emerging from his discussion there, the aspects I explore go beyond that discussion.     

民族地区传统文化教育融入高校思想政治理论课的思考

生态文化是生态文明建设的灵魂,对生态文明建设起到理论指导和价值引领作用。在高校思想政治理论课中加强民族地区传统生态文化教育,对提高民族地区生态德育实效性、推动民族地区生态文化的传承与创新、提升民族地区传统生态文化共识等都具有重要意义。不同国家不同地区的不同民族有着形态迥异的生态文化,深入挖掘蕴含于神话传说、农耕活动和栖居环境等方面以生态价值观念为准则的民族传统生态文化资源,以生态思维为导向,三项改革联动推进民族地区传统生态文化教育落地生根,五课联动优化理论教学内容建构,开展多维度实践体验活动推动民族地区传统生态文化入脑入心,多层次、多要素的联动机制共同促进高校思想政治理论课加强民族地区传统生态文化教育。     

An examination of the instruction provided in Australian essay guides for students’ development of a critical viewpoint

The argumentative essay has endured as a popular form of university assessment, yet students still struggle to meet key intended learning outcomes, such as those associated with critical thinking. This paper presents the results of a study that examines the instruction provided by Australian essay writing guides to support students’ development of a questioning, critical viewpoint. Thirty publically available guides were chosen from a range of university types, and sourced from central student learning units and humanities disciplines. Findings of this documentary analysis show that some guides provide too little context for essay writing as an academic practice, and conceptualise definitional, instructional and procedural aspects of the task in ways that may not align with intended outcomes. The conclusion indicates a need for further research about the teaching of argumentative essay writing.