以学校为中心：教师入职教育的新趋势

在关注教师教育的职前培养和职后培训两个阶段以后,许多国家开始重视对新教师开展入职教育。我国开展对新教师的培训和教育已经多年但并未形成制度,近年来教师入职教育呈现出以学校为中心的新趋势。这一趋势产生的原因在于中小学校在师资培养中的主体地位凸显、国外校本入职教育的影响,形成的特点主要是以改善教学行为为主要内容、以＂师徒结对＂为主要形式、以促进教师专业发展为主要目标。今后的发展要全面规划校本入职教育的内容,避免片面化;完善校本入职教育的模式,避免单一化;建立多方参与的入职教育体系,促进校本培训一体化。     

回归于人的教育

教育人文关怀的缺失是科学主义、社会达尔文主义在中国的盛行而产生的。它的关键在于人在教育中的缺失,外在的知识和事功取代了人在教育中的意义,人的价值无法在教育中得到体现和彰显。教育应该使人能够在认知、把握客观世界的进程中感受到和获得身心的自由,以道德的眼光看待、消弭人与人之间的天然差异,树立一种道德的人生态度。教育人文关怀应该是将教育的发生与归属回归到人的价值上来。这不仅是教育的自我救赎,也是人的自我救赎。     

Bases of competence: an instrument for self and institutional assessment

The Bases of Competence model provides a general framework for learner‐centred skill development and programme‐focused outcomes assessment. Based on previous research, the Bases of Competence model describes 17 skills and four base competencies important to graduates to achieve high performance in the workplace. Taking this work from research to relevant educational application as a tool for student self‐assessment and institutional outcomes assessment is the focus of this paper. Results from a multi‐year, multi‐course assessment initiative indicate that students rate themselves stronger in the foundation base competencies of Communicating and Managing Self, and weaker in more complex competencies of Managing People and Tasks and Mobilising Innovation and Change. Comparisons of skill confidence within each base competence as well as between year, student level, gender and beginning versus end of semester are presented as well. These results are discussed and suggestions made for programme design.     

Student‐Generated Pre‐Exam Questions is an Effective Tool for Participatory Learning: A Case Study from Ecology of Waterborne Pathogens Course

This multiyear study helps elucidate how the instructional practice of student‐generated questions support learning in a blended classroom in science, technology, engineering, and mathematics subjects. Students designed multiple‐choice pre‐exam questions aimed at higher levels of learning, according to Bloom's taxonomy. Student‐generated questions were edited by the instructor and then discussed by the students in the classroom and in an online forum. We tested the hypothesis that this intervention improves student learning, measured as student achievement on the exam following the intervention, and compared to student achievement on the traditional exam (prior to which a review session focused on instructor‐led recitation of the key concepts). Following the intervention in all years, average grade on the post‐intervention exam increased by 7.44%. It is important to point out that not all students benefited equally from this activity. Students who were in the 4th quintile (60% to 80%) based on the results of the 1st exam demonstrated the highest achievement improving their performance on average by 12.37% percentage points (measured as a score on the 2nd exam). Gains were not observed in the semesters when the intervention was not implemented. In this study we provided students detailed instructions on how to design questions that focus on testing higher levels of learning.     

"一主三性"班级管理模式研究

现代德育主张激励学生“自尊、自爱、自立、自信、自强”，能主动地反思自己，能进行自我激励。主动地学习，并养成良好的行为习惯和较强的自制力。在班级管理中，应该以学生为主体，突出学生的“自为性、自主性、能动性”，由学生自订成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自开成长渠道，自研成长方法，自评成长效果，在活动情境中促进学生的体验内化，营造一种健康、高效的课堂环境，满足师生彼此的需要。     

健美操选项课“主体教学模式”实验研究

在健美操选项课教学中,以学生为主体,引导学生主动地思考问题,发现问题,研究和解决问题,激发学生自立创新.这种以学生为主体的教学模式与传统的教学方法相比,有利于培养学生的创新意识、创新精神和综合能力.     

以人为本大力弘扬民族精神

今天所倡导的以人为本,首先是个哲学理念,同时又是政治理念、经济发展理念和先进文化理念,其精神已经成为民族精神的时代内涵.实现中华民族的伟大复兴,必须铸造和弘扬以人为本的民族精神.     

任务教学法在大学英语教学中的应用

我国传统的英语教学法在一定程度上阻碍了学生创新能力的发展.大学英语教学应用以学生为中心的任务型教学模式,有利于全面培养学生综合语言应用能力.     

Student‐reported differences in technology use and skills after the implementation of one‐to‐one computing

This two‐year, mixed methods study with surveys, observations, and interviews, documented student technology use and skill before and after the implementation of a new one‐to‐one tablet computing program at a private middle school in the United States. After one year with tablets, several differences in students' technology use and skill were documented, including: higher satisfaction with school technology, greater frequency of technology use in specific subjects such as math and science, greater frequency of certain classroom activities such as two‐way communicating, and greater technology skills on competencies such as editing collaborative wikis. New modes of student collaboration were evident after implementing the tablet program, including sharing notes and co‐editing wikis. Differences were inconsistent across grade levels and subjects, suggesting teachers are adopting the tablet innovation differentially. In general, technology use increased most in math, science, and social studies classrooms, with smaller increases in language arts and foreign language classrooms.

Différences d'usages et de compétences technologiques rapportées par les élèves après la mise en place de programmes informatiques individualisés

La présente étude fondée sur un mélange de méthodes a duré deux années avec des enquêtes, des observations et des entretiens; elle a relevé les usages et les compétences des élèves avant et après la mise en place d'un nouveau programme d'informatique individualisée avec des ordinateurs “tablet” dans une école secondaire privée, aux Etats Unis. Après une année d'usage des “tablets”, on a noté chez les élèves plusieurs différences d'utilisation et de savoir‐faire comme par exemple: un niveau de satisfaction plus élevé par rapport à la technologie de l'établissement, une plus grande fréquence dans l'usage de la technologie pour des matières spécifiques telles que les maths et les sciences, une plus grande fréquence dans certaines activités de classe telles que la communication à double sens, et un plus grand savoir‐faire technologique pour des compétences telles que la mise en forme de wikis collaboratifs. De nouveaux modes de collaboration entre élèves sont apparus clairement après la mise en place du programme “tablet” y compris le partage de notes et la co‐édition de wikis. Il n'y avait pas de cohérence dans les différences d'une classe et d'une matière à l'autre ce qui permet de penser que les enseignants adoptent l'innovation des “tablets” de façon différenciée. En général, l'usage de la technologie a le plus augmenté dans les classes de maths, de sciences et de sciences sociales, l'augmentation étant moins forte dans les classes de lettres et de langues étrangères.

Von Schülern berichtete Unterschiede in ihrer Technikanwendung nach Einführung von ?One‐to‐One Computing“

Diese zwei‐jährige, mit verschiedenen Methoden arbeitende Untersuchung, mit Umfragen, Beobachtungen und Interviews, dokumentiert den Technologieeinsatz und die Kompetenz von Studenten vor und nach dem Einsatz eines neuen One‐to‐One Tablett‐Computer Programms an einer privaten Mittelschule der Vereinigten Staaten. Nach einem Jahr Nutzung der Tablettrechner wurden einige Unterschiede beim Technologiegebrauch und den Fertigkeiten bei den Studenten festgestellt, einschließlich einem höheren Zufriedenheitsgrad mit der Schultechnologie, öfterer Technologieverwendung in besonderen Fächern wie Mathematik und Naturwissenschaften, höherer Nutzung von Unterrichtsaktivitäten wie wechselseitiger Kommunikation und verbesserten Fertigkeiten und Kompetenzen in der Technologienutzung, z.B. bei der gemeinsamen Bearbeitung von Wikies. Neue Formen der studentischen Zusammenarbeit wurden erkennbar, nachdem das Tablett‐Programm eingerichtet worden war. Einige Differenzen blieben – abhängig von der Anspruchshöhe und den Testpersonen – widersprüchlich, was auch auf die unterschiedliche Nutzung der Programme durch die Lehrer zurückzuführen sein kann. Im Allgemeinen wuchs die Technikverwendung am meisten in Mathematik, den Naturwissenschaften und den soziologisch orientierten Fächern, weniger den Sprach‐ und Fremdsprachenbereichen.

Diferencias de uso y competencias en tecnologías relatas por los alumnos después de la introducción de la informática individualizada.

Este estudio de dos años y de métodos mixtos con encuestas, observaciones y entrevistas ha apuntado el uso y las destrezas de los alumnos en relación con la tecnología antes y después de la introducción de un nuevo programa “Tablet” de informática individualizada en un colegio secundario privado de los Estados Unidos. Después de un año con los “Tablets”, se notó varias diferencias en los usos y destrezas de los alumnos en relación con la tecnología, incluyendo: más sarisfacción con la tecnología de la escuela, un uso más frecuente de la tecnología en asignaturas como matemáticas y ciencias, una frecuencia más alta de ciertas actividades de aula como la comunicación bilateral y más destrezas tecnológicas en competencias como la edición de wikis colaborativos. Nuevas formas de colaboración estudiantil aparecierón claramente después de la introducción, del programa “Tablet”, entre ellas el reparto de apuntes y la co‐edición de wikis. Las diferencias entre niveles y asignaturas resultaron inconsistentes lo que conduce a pensar que los profesores están adoptando la inovación del “Tablet” de varias maneras. En general el incremento del uso de la tecnología fue más fuerte en las aulas de matemáticas, ciencias y ciencias sociales con incrementos más bajos en aulas de Humanidades y lenguas extranjeras.