"行动导向"职业教育教学的沿革及内涵

行动导向的核心理念是注重关键能力培养，其发展沿革可概括为“关键能力——行动导向——学习领域”，三者一脉相承，行动导向承前启后。行动导向不仅仅是一种教育教学的方法论，更代表一种教育教学的理念贯穿于教学全过程，通过教学各要素的重新组合，引导学生在专业对应的职业情境中、在动手实践中自主学习。学习者通过行动来学习，学习的结果是获得一种新的行动方式。     

基于能力架构的会计人才培养目标研究

区分人才类型与层次的基本标志是能力架构的差异。在对会计人才基本素质、差异化素质及能力架构分析的基础上,以崭新的视角重新定位会计人才的培养目标,克服当前会计人才培养目标定位上的弊端。     

跨文化胜任力对中国外派人员工作满意度的影响

从实证角度研究了跨文化胜任力对中国外派人员工作满意度的影响。构建了包括跨文化认知能力、跨文化整合能力、跨文化再塑造能力、归国适应能力4个要素的跨文化胜任能：力概念模型,通过对跨国企业的中国外派人员进行问卷调查,运用结构方程模型展开实证研究。研究结果显示,跨文化认知能力和跨文化整合能力对工作条件、领导、责任感的满意度有显著影响．跨文化再塑造能力对工作条件、领导、责任感、外在奖励的满意度均有显著影响。     

远程高等教育教师能力评价体系:基于改良的德尔菲指标权重法

运用改良的德尔菲(Delphi)指标权重法对远程高等教育的教师能力进行研究,确认20项重要的教师能力,并对每一项教师能力进行了分析,以期为远程高等教育实践提供一定的指导。     

论物理师范生教育技术能力培养的问题与改革

目前我国的物理师范生教育技术能力培养在课程结构与课程内容、教学设计能力培养、教学方式、教育技术能力评价方面存在着诸多的问题.文章分析了这些问题的表现及产生这些问题的原因,在此基础上提出了相应的改革方向:改革物理师范生教育技术能力培养的课程体系;加强实践性教学;建立针对师范生的教育技术能力评价体系;营造教育技术能力培养的良好氛围.     

教师情绪能力及培育路径分析

教师情绪能力是教师在教学生活中识别、理解、表达和管理自己及他人情绪,并利用情绪促进工作与生活的能力。教师情绪能力对教师的个人幸福和职业发展、学生成长和教育教学活动的开展均有重要意义。社会情绪学习、积极心理学、正念和工作记忆训练等手段是提升教师情绪能力的有效方式。在"全面深化新时代教师队伍建设改革"的时代要求下,教师教育应当借鉴社会情绪学习、积极心理学和认知神经科学的成果,汲取中华文化的精华,基于我国教师特点,开发简洁高效的情绪能力培育方案,切实提升教师的情绪能力。     

论核心素养视域下教研的支撑作用

中共中央国务院明确提出“要发挥教研的支撑作用”,然而现在的教研现状不容乐观:教学任务的功利性驱使,让教研支撑无序;教学方式的逼迫性僵化,使教研支撑无力;教师队伍的结构性缺陷,使教研支撑乏劲。当前,新课程改革逐步深化,教研的支撑作用必须进一步凸显。在核心素养视域下,只有矫正认知偏差、把准支撑角度,精准解决问题、加大支撑力度,创新教研方式、提升支撑效度,才能真正做到教研相长。     

学生核心素养视角下的教师知识:特征与发展

传统的教师知识结构与学生核心素养的发展之间存在着诸多矛盾,构建可促进学生核心素养发展的新型教师知识迫在眉睫。学生核心素养视角下的教师知识具有整合性、情境性与德性等特征。新的教师知识的发展需要如下对策:以人格教育为本的通才教育、注重教师个体研究能力的培养、教师学习共同体的构建以及教师的个人修养等。     

University Lecturers’ Experiences of and Reflections on the Development of Their Pedagogical Competency

In this paper, we investigate university lecturers’ experiences of and reflections on the development of their pedagogical competency during a 9-month university pedagogical course. The effects of long-term university pedagogical training are considered through experienced pedagogical competency by analysing university lecturers’ evaluations of and reflections on their pedagogical competence areas during the course. Data was gathered from 31 participants using a self-evaluation questionnaire and reflective writings, and analysed using a mixed-methods approach. The results show that the participants experienced significant development in their pedagogical competency. However, it became evident that the concept and practice of reflection is not clear, especially in different disciplines. In addition to the number of credits of the training, the design, and the long timeframe of the pedagogical training, the context in which the training is put into practice, as well as the social aspect of reflection, need to be taken into consideration.     

能力本位教育理念下的图书馆建设探索

能力本位教育理念是职业教育的基本理念,也是教学改革与建设的基本原则。文章作者对高职院校图书馆在此教育理念下的建设和发展进行了思考和探索,在馆藏资源建设、信息素养教育、图书馆自身管理等方面提出了方法和建议。