高校教练员能力素质模型构建研究

为深入研究高校教练员能力素质模型特点,以湖南省高校教练员、大学生运动员以及主管领导为研究对象,采用访谈法等研究方法,调查并分析高校教练员能力素质的表现特征,构建高校教练员能力素质模型,并编制问卷验证模型的稳定性。结果表明:高校教练员能力素质模型是由4个维度20个表现特征构成。2.与我国专业教练员相比,高校教练员能力素质模型中的沟通协调能力和敬业更显突出。3.经信效度检验,该模型结构稳定,能很好表现高校教练员能力素质特征。     

国内体育教师胜任特征的研究进展

教师胜任特征是近年来教师专业化发展研究的热点课题之一,国内学者陆续做了大量研究。但是关于体育教师胜任特征的研究还比较薄弱,亟需更多的理论探讨和实证探索。采用文献资料法梳理了近年来国内体育教师胜任特征方面的量化研究,发现：（1）研究对象上,研究被试主要为中学体育教师（42.9%）和大学体育教师（35.7%）;（2）地域分布上,研究被试（90.9%）主要来自东部发达省份;（3）研究方法上,所有的研究都使用了问卷调查法（100%）,部分研究用到了专家访谈法（28.6%）,很少有研究（14.2%）用到胜任特征模型建构的经典方法——行为事件访谈;（4）研究结论上,绝大多数研究者对胜任特征、胜任特征模型的把握不够规范。笔者对未来如何进行体育教师胜任特征研究提供了若干建议。     

关于美国国会图书馆战略规划研究的思考

美国国会图书馆近20年间制定了5个阶段的战略规划,每个阶段的战略规划从形式到内容都有不同程度的调整,我国图书馆界在制定基于图书馆核心竞争力的战略规划过程中可以从中获得一些启示。     

课程改革背景下高校体育教师胜任力研究

课程改革和社会发展需求的不断变化对高校体育教师的教学能力提出了更高的要求。运用文献资料法、逻辑分析法、归纳法等研究方法,以胜任力为切入点对高校体育教师教学能力进行体系构建,并以此为依据提出高校体育教师胜任力发展的具体办法。结论:高校体育教师胜任力评价指标包括完善的知识体系和扎实的技能、与时俱进的思维认知和理解能力、组织管理与创新能力。高校体育教师胜任力的提升应以“自力更生为主,争取外援为辅”为思路,建立基于胜任力结构内容的合理考评体系、自主构建健全的个体职业素养、完善胜任力结构内容培训机制,进一步促进高校体育教育事业的发展。     

简论以可雇佣性为导向的比利时职业教育

比利时重视职业技术教育,始终强调以可雇佣性为导向,以能力培养为核心。其职业教育结构及形式不断改革,以满足经济和劳动力市场发展的需要。比利时较高的可雇佣率,与其职业教育的体制、全民职业教育意识息息相关。     

胜任力能决定个人绩效吗?——以人力资源专业人员为例的实证研究

随着企业经营权和所有权的分离,所有者越来越关注管理者的选拔问题,关于胜任力的研究和实践得到广泛的应用。以人力资源专业人员为研究对象,对胜任力与个人绩效之间关系的实证检验发现:胜任力模型具有良好的信度和效度;人力资源专业人员的胜任力在管理层级和年龄维度上存在显著差异;不同层级人力资源专业人员的胜任力与个人绩效具有不同程度的相关性。这些研究结果,将对人力资源专业人员胜任力模型的理论研究和企业选拔、培养和开发人力资源专业人员具有指导意义。     

企业资源外包程度及其影响因素研究

在企业资源外包决策的因素分析基础之上,设计了企业资源外包程度的研究模型,基于企业资产专用性、能力强度以及规模大小的角度,建立变量表征和测度方法,给予了研究模型企业层次上的实证分析。     

知识工作者个体能力整体维度框架研究与实证分析

从能力观的角度出发,本文提出了由五能力元素组成的知识工作者个体能力整体维度框架。并以此为基础,通过实证研究,比较了各能力元素对管理类知识工作者和技术类知识工作者相对重要性的差异,证实了知识工作者能力的有机性。并提出了一个知识工作者能力的整体框架,为企业有针对性评审、管理和提高知识工作者能力提供有益指导性框架。     

提升企业核心竞争力的知识管理战略研究

知识管理战略对于企业有效实施知识管理,增强知识创新能力和提高核心竞争力起着关键作用。企业可采用编码化战略、人格化战略、知识创造战略、知识转移战略、知识保护战略、知识经营战略、客户知识管理战略和智力资产管理战略来实施知识管理,获得企业核心竞争力。     

高职学生核心能力:概念、要素与基本特征——基于陕西省高职院校2097名学生的调查

当前,国内有关高职学生核心能力的理论和实践研究不足,核心能力概念要素的界定较为模糊,一定程度上影响了高职学生核心能力的提升。通过大量文献研究,结合我国高职教育发展的现状与特征,提出我国高职学生核心能力的概念和构成要素,设计高职学生核心能力的测量工具,并调查了陕西省6所高职院校的2097名学生,结果表明:当前我国高职学生核心能力水平不高,发展不均衡;学生核心能力存在明显的专业差异和生源差异。提升我国高职教育人才培养质量,促进学生核心能力发展需要健全体系,完善机制;在保持专业发展特色和优势的同时适当向弱势专业倾斜,全面推进;要通过调配资源,因材施教,促进学生全面发展。