论中小学生的数学观

中小学生的数学观包括数学知识观、数学学习观和数学自我概念。它是通过学生自身数学实践活动经验、教师的教学目标和过程以及社会文化与学校文化传统三方面交互作用的过程形成的。它对学生的数学学习行为、学习策略、动机与情感都会产生重要影响 ,从而对良好数学学习成绩的获得有重要作用     

试论师范生拜师学艺的意义

师范生拜师学艺是实践教学改革的产物。在高等教育大众化的历史趋势和以实践创新为主基调的新世纪教育背景下,拜师学艺能促进理论联系实际,提高课堂教学质量和效益;能有效地提高师范生实践教学能力;能密切高校与中小学的联系;能为教育改革发展提供借鉴,为师范生的职前培养和职后发展开辟广阔的空间。     

论威特罗克的生成学习理论的教学含义

生成学习理论认为：学习是一个主动的过程，学习者积极参与其中，并非被动地接纳信息，而是主动地构建自己对信息的解释，并从中做出推论。该文界定了生成学习理论的含义，介绍了这一理论的生理基础，并指出了生成学习理论对教学设计的指导意义。     

What’s in a name: dimensions of social learning in teacher groups

Induced by a literature review, this paper presents a framework of dimensions and indicators highlighting the underpinning aspects and values of social learning within teacher groups. Notions of social networks, communities of practice and learning teams were taken as the main perspectives to influence this social learning framework. The review exercise resulted in four dimensions: (1) practice, (2) domain and value creation, (3) collective identity and (4) organization. The indicators corresponding to these dimensions serve as the foundation for understanding social learning in practice. The framework of dimensions and indicators can be of assistance for researchers as well as teacher groups that aim to assess their views on social learning and analyse whether these views fit the learning goals of the group or that adjustments are required. In this way, learning processes within groups of teachers can be improved.     

海纳百川博采众长——谈蒋孔阳先生的学术品格

蒋孔阳先生虽然已离我们而去，却永远值得我们怀念。他的学术品格为：海纳百川，博采众长，巍然卓立。同时，这种品格的形成，又是以蒋先生的虚怀若谷、有容乃大的高尚人格为前提的。     

建构主义理论与多媒体辅助下的英语教学

建构主义学习理论已成为多媒体辅助英语教学模式的主导理论,建构主义教学观是在批判和发展传统教学观的基础上形成的,它在教育领域引发了教学观念的变革。本文以该理论为基础,讨论了在多媒体教学环境下如何设计出高效实用的英语教学模式。     

文化与课程学习研究的变迁

课程观念、观点的转变,使课程视野中课程内容选择的文化关涉问题转向学习中学习者所承载的社会文化属性问题。对于学习中的社会文化因素的研究,继承和发展了维果茨基学派关于学习和人的发展的观点并形成了相对完整的研究方法和理路。文章在分析上述研究变迁之后,提出研究文化与学习问题的三个切入口,一是社会文化环境对学习提供的知识基础,二是学习者在特定文化背景中形成的已有知识经验的多样性,三是学习者所处的社会文化的特质。     

学习型教师--师范院校学生培养的目标

师范院校担当着培养未来教师的重任。随着新世纪社会的迅猛发展，社会对未来教师的要求越来越高。学习型教师就是学习化社会的一个需求。该文概括描述学习型教师的内涵特征。     

普通高校“GIS二次开发”课程实践教学探讨

“G IS二次开发”是地理信息系统专业的核心课程之一,结合教学实际,介绍了普通高校“G IS二次开发”课程教学和实践的实现过程,从课程特点、教学过程组织、学生科研等方面探讨了实践教学的方法。     

理解的维度之探讨

促进学生的理解是教育的终极目标。UbD理论新近提出了“理解的六个维度”(即解释、释义、应用、洞察、移情和自知)。参照布卢姆认知目标新分类和马扎诺学习的维度观,我们采用领会意义、灵活应用和洞察自省三个维度,配以细化的指标,可以对UbD中的理解维度进行改造。