谈英汉组句的思维差异

我国传统的中小学英语教学把重点放在词汇与语法条文上,割裂了语言与文化的关系,忽视了英汉思维模式差异的比较,致使学生在组句过程中套用汉语句法思维,结果产出中文式的英语语句。本文从英汉思维模式的比较入手,分析各自组句的思维差异,以期帮助中国学生摆脱中式英语思维模式的束缚。     

英汉合同中被动语态的比较分析

在英汉合同中,被动语态符合措辞准确、结构严谨、格式规范的语言要求,起到了突出主题、强调施事的作用。但是,英语合同中被动语态的使用明显比汉语中的多。通过比较分析,发现英汉被动语态在合同中功能相同,但在使用程度上却存在一定差异。     

转换生成和认知语法视角下的被动句对比探讨

生成语法是20世纪50年代末乔姆斯基创立的现代语言学流派,其标志是乔姆斯基于1957年发表的《句法结构》（Syntactic Structures）,乔姆斯基创造性地提出了“语言习得天赋”假说,并运用该理论去描写和解释语言;而认知语言学是在反对以生成语法为首的主流语言学的基础上建立起来的,旨在发起一场反乔姆斯基的革命;介绍了转换生成语法和认知语言学产生的背景和哲学基础,重点分析和对比了转换生成语法和认知语法视角下的被动句理论,并对他们作出了客观的评价。     

如何引导技校生由消极向积极心理转变

厌学是技校生中普遍存在的现象,消除学生的消极心理,除了学校、老师和家长的教育外,引入平等竞争意识,培养终身学习的习惯,对于引导学生由消极心理向积极心理转变也是至关重要的。     

浅析中国传统文化中阻碍教育和谐发展的消极因素

教育是文化的一部分,它作为一种人类重要的社会活动、文化活动,必然受一定文化的影响。我国传统文化对我国教育的积极作用是毋庸置疑的,但其在文化类型、价值取向、思维方式等方面所表现出的消极因素也对教育的和谐发展产生了极大的负面影响：伦理文化中森严的等级观念、刚性文化中的过度努力心态、前喻文化中的保守意识制约着教育的和谐发展;重人伦而轻自然、重群体而轻个体、重义而轻利、重道而轻器、重学而轻术的观念阻碍着教育的和谐发展;注重内省而不重外求、重经验的体悟而不重严密的逻辑推理、重对事物的整体把握、辩证综合而不重对实体、部分的认识的思维方式掣肘着教育的和谐发展。     

语义知识和文体知识同大学英语写作能力的正相关解读

写作是全国大学英语四、六级统考很重要的组成部分,它客观地反映出考生的英语语言的综合应用能力,有助于教师了解和评价学生的英语真实水平和语言素养。文章对近一、二年大学英语四、六级作文34篇样卷（RANGE—FINDERS,6RSH2）反映出的考生在词语搭配、语义知识、句法结构和文体程式化方面存在的问题进行了量化研究,并探讨大学英语写作教学上亟待解决的一些问题。     

反问特有的句法结构

反问特有的句法结构指只能用来反问而不能用来询问的句法结构。对反问特有格式的归纳,宜小不宜大,宜细不宜粗。如果对反问句的格式进行甄别和梳理,穷尽地归纳,可将其总结为37种。此外,还有一些固定短语构成的唯反问格式。     

“不A不B”格式研究综述

现代汉语中存在着丰富的固定表达格式,＂不A不B＂格式是其中的一种。从＂不A不B＂格式的结构形式、语义关系、句法功能、语用价值以及认知模式等方面对其进行分析,旨在展示其主要的研究成果,探讨＂不A不B＂格式的研究趋向。     

“每隔＋数量1＋VP＋数量2”的语法意义和句法功能

＂每隔＋数量1＋VP＋数量2＂所表达的语法意义与VP的结果量有着密切的关系：当VP的结果量分别占有相对的时间点、空间点、时间段、空间段时,＂每隔＋数量1＋VP＋数量2＂所表达的语法意义分别表示＂每＋数量1＋‘1＇＋VP＋数量2＂和＂每＋数量1＋VP＋数量2＂两种语法意义。这里要解释的是,VP结果量的确定与语言交际中人们的认知心理有关。文章通过考察实际语料,分析并讨论了这一结构在不同情况下的语法意义与句法功能,在对外汉语教学中为避免学生学习时的偏误提供了有效途径。     

句法结构标记“给”与动词结构的衍生关系

本文主要讨论的问题有:汉语中专门用在动词前的给;给VP中给的句法语义作用;给VP中的VP(动词或动词词组)的句法语义特点;给VP结构的句法地位及相关动词结构的衍生关系。本文的结论对于建立汉语致使(CAUSE)动词系统及作格结构、中动结构和致使结构之间的衍生机制将提供新的观察角度和研究思路。