论开放式教师教育体制下高师数学专业教学与人才培养模式的改革

适应社会经济发展对数学人才的多种需求,构建了高师数学专业“3 1”(“2 1”)、“六模块”的数学人才“两段式”培养模式与课程体系,提出了改革和创新数学教师教育和数学人才培养,提高学生数学素质的基本要求与措施。     

论教师教学理解的三重进路

教师的教学理解是教师看待教学意义的思维方式和视野,它是教师在教学活动中诸多教学观念的综合体现。具体言之,在科学理解进路中实现其从＂科学认识论＂到＂生活认识论＂、从＂再现原意＂到＂探究理解＂的转向;在人文理解进路中实现其从＂意义复原＂到＂意义商谈＂、从＂强制灌输＂到＂反思理解＂的嬗变;在实践理解进路中实现其从＂教师自我解释＂到＂教学实践智慧＂、从＂教材课程观＂到＂课程文本观＂的跃升。     

Teaching portfolios,community, and pre-service teachers’ professional development

This article describes the findings of a qualitative study examining the extent to which participation in a portfolio-focused teacher learning community impacts pre-service teachers’ understanding and development of a teaching portfolio. Additionally, the author was interested in understanding how, whether, and in what ways the group's participants attribute their own professional development to the portfolio's construction. Findings indicate that most students found the process of selecting artifacts, reflecting on coursework and fieldwork experiences while constructing their teaching portfolios contributed to their growth and development. Students also reported the dialogic and collaborative nature of the teacher learning community enhanced their growth and development as well as their overall understanding of the portfolio requirement.     

是升教师地位：历史回顾与政策分析

改革开放以来,为了提高教师的政治地位、社会地位、经济地位和专业地位,使教师不仅成为受人尊敬、值得羡慕的职业,而且也成为专业性强、无法替代的专业,我国在提高教师社会地位、促进教师专业发展、改善教师物质待遇等方面出台了一系列政策．有力地促进了教师队伍的发展。     

新农村建设背景下的农村中小学师资培训问题研究

适应新农村建设的农村中小学师资培训存在的主要问题表现在农村中小学师资培训角色定位不清晰,师资培训内容陈旧,缺少综合协调的师资培训规划与管理体制,以及缺乏农村中小学师资培训的合格“双师型”培训教师等。为此,适应新农村建设的农村中小学师资培训机制要以教师专业化为导向,制度创新为突破口,切实加强农村师资队伍建设,全面提升农村教师整体素质,为社会主义新农村建设发挥重大的作用。     

浅议中小学教师的教学效能感

教师教学效能感是教师对自己能否完成教学任务、实现教学目标的能力的主观判断,它是新课程取得成效的重要因素。要不断探讨教师教学效能感形成的原因,采取有效的途径和方法,培养和提高教师教学效能感。     

实习支教,置换培训：一种双赢的教师教育模式

师范生实习支教,置换教师培训是通过组织高师院校师范生到农村中小学进行教育实习,在一定时期内顶替现职农村学校教师的岗位,被置换出的农村教师参加由高师院校组织的短期脱产培训。这是一种双赢的教学和培训模式,它有效提高了师范生的教学技能,切实解决农村教师队伍素质不高这一制约农村基础教育发展的根本问题。文章从当前教育实习和教师培训中存在的问题入手,讨论＂实习支教,置换培训＂的实践价值并对其有效实施提出了相关的建议。     

教育相关群体的教师角色期望之社会调适和教师自我调适

笔者的调查表明,现时我国教育相关群体的教师角色期望存在差异并表现出以下特点:变与不变的共存,一致与冲突的共存,合理与不合理的共存。为了调适存在的差异,社会对教师角色的期望应尽可能做到合理性和可行性、主体性和实践性、个人价值和社会价值的统一,教师自身也应重视角色学习,提高角色认知水平;提高自身素质,增强角色适应能力;重视沟通,积极寻求契合自身的角色系统。     

中学教师教学反思现状的调查分析与研究

教学反思有助于形成教师的实践性知识,是促进教师专业发展的有效策略。通过调查研究对当前学校教师教学反思的现状进行了分析,包括教师当前教学反思的概况、教师对反思的认知、反思的动因及影响反思的因素等,在此基础上从教师专业发展的角度提出了有效促进教师教学反思的若干建议。     

南非教师教育制度的重建:进展与成效

民主新南非的教育体系是在种族隔离教育遗产的基础上通过全方位的变革建立起来的。南非教师教育制度的重建是一个漫长、复杂的过程。通过调整管理体制、颁布教师教育标准、优化院校结构、出台国家政策框架等举措,南非已建构起一个以成果和能力为本位的、具有民主治理特质的、一体化、开放式的教师教育与发展体系。国家教师教育与发展政策框架的实施虽然取得了一些成效,但也面临多方面的不确定性和挑战。