走向“精神性”教师的教师哲学——评奈吉尔·塔布斯的《教师哲学》

奈吉尔·塔布斯在《教师哲学》中以黑格尔的精神哲学和主奴关系辩证法为理论基础建构教师意识发展史。作为主人的教师具有独立性与权威性,教育实践的特点是控制,为教师意识发展的正题;作为仆人的教师具有依赖性,教育实践的特点是"解放"与"解构",为教师意识发展的反题";精神性"教师兼具主人和仆人意识,其精神具有同一性和自由性,是教师意识发展的最高境界。     

网络沉溺大学生的抗逆力分析

运用抗逆力视角对大学生网络沉溺的原因进行解读,并在调查的基础上分析了网络沉溺大学生的抗逆力现状及影响因素,提出大学生网络沉溺是抗逆力激发失败的结果,而情绪管理和问题解决能力、活动参与的积极性、乐观程度与自主选择意识等内部动力系统,与人际支持、校园环境、大众传媒和网络环境等外部社会支持系统的相互作用,决定了网络沉溺大学生抗逆力的激发程度。     

基于阅读的高校图书馆之功用

阅读活动是实现文献价值的手段,而高校图书馆为了更有效地实现对知识信息的传播和使用,则应该针对师生的特点和阅读需求提供多样化的文献,建设多条文献信息与读者的通道,打造温馨怡人的阅读场地,形成一种环境推动读者进步和读者进而改造环境的良性互动。     

关于数学教师课程知识来源

数学课程知识包括教材知识和资源知识,数学教师获得课程知识存在7种方法与途径,分别是:作为学生时代的经验;职前培训;在职培训;有组织的教研活动;同事之间的交流;阅读参考文献;自身的教学经验积累与反思.     

基于SWOT分析农村教师教育培训的困境及发展策略

农村教师教育培训是农村基础教育发展的基本保证,面临大力发展的机遇,但同时由于种种原因,也面临严峻挑战。认真分析农村教师教育的外部机会与威胁,根据农村教师教育培训的优势和劣势制定合适的发展策略,以求得生存与发展。     

初中地理教师职后培训方法探讨

根据问卷调查的结果,建议把唐山市乡镇初中地理教师培训分为两个层面,对非专业教师主要培训其地理专业知识和专业技能,对专业教师则根据其专业化发展阶段的不同而采取不同的培训内容和培训方法。     

CFG:教师专业发展新模式——以一项越南外语教师教育的研究为例

教师是课程改革成败的关键因素。提高教师专业素养,探索教师专业发展有效途径,是课程改革重要内容之一。CFG是创建于美国的一种教师专业发展模式,在美国已广泛应用于教师教育等专业化培养领域。本文以一项在越南实施的CFG研究为例,探讨其在教师专业发展中的作用和成效,得出CFG能为像越南这样的亚洲国家的教师专业发展提供成功的案例,并为我国教师专业发展探究带来启示。     

关于我国当前中小学教师专业发展活动的调查研究

基于"发展得比较好的教师更能准确地评判影响教师专业发展的因素"的假设,本研究借用网络技术的优势,就当前中小学教师专业发展活动的相关问题,调查了132位拥有"中高"职称的教师。结果发现:一是"典型"的校本教研活动虽然开展的频率高,但教师对其效果的评价却很差;二是我们在强调"典型"的校本教研活动的重要性的同时,忽视了那些"非典型"的、主要由个人自主研修或校外进行知识输入的专业发展活动的作用;三是教师对"听专家报告"和"做课题研究"这两项专业发展活动持有较高水平的认可;四是当前教师参与校本教研活动的积极性存在"小(学)高中(学)低"现象,反映了"越是需要专业知识和技能支持的老师,参加专业发展活动的积极性越低"的尴尬。     

教师的“言说”与“倾听”:超越博弈 走向共生

教师的"言说"和"倾听"的关系历来复杂,呈钟摆式在两极摆动。从历史演进的角度考察,二者经历了"言说遮蔽倾听"和"倾听回归教学"两个阶段。从当今现实的角度考察,"只重言说"和"只重倾听"的做法非常普遍。教师的"言说"和"倾听"的博弈体现了教师对"言说"和"倾听"关系的不同理解以及在这种理解下的教学存在价值选择乃至因为选择而形成的教学方式与教学样态的不同。"言说"和"倾听"具有本源的一致性和统一性,倾听是言说的前提,为言说奠基;言说是倾听的生长和发展,为倾听升华。教师的"言说"和"倾听"要超越博弈,走向共生。     

高校教师课堂教学能力的缺失与建构

课堂教学能力是教师能力结构的核心.当前高校教师由于课堂教学能力的缺失而影响了课堂教学的质量.建构课堂教学能力,包括提高课堂教学的设计能力、加强对课堂教学主体的研究与监控能力、提升课堂教学的组织能力、构建适当的课堂教学评价能力,以此改进课堂教学的质量,改善课堂教学的效果.