马克思主义理论教育教学实践主体关系再造

教师和学生都是马克思主义理论教育教学的实践主体,其构成了一个密切相连、不可分割的实践共同体,呈现出一体两面的主体形态。然而,目前教师与学生仍存在着一种被动、僵化的关系,难以充分调动和切实发挥师生两方面的积极性、主动性和创造性,这就迫切需要在马克思主义理论教育教学过程中正确认识、努力再造实践主体的和谐关系,以切实提高马克思主义理论教育教学的实效性。     

师生冲突:难以规避的教学文化碰撞

教学文化冲突是难以规避的常态现象,其核心是师生文化的冲突。师生文化冲突的背景复杂,可概括为主流文化与多元文化的对立,这种对立主要表现在师生的价值取向与行为准则两方面。文化冲突的存在并不必然导致消极的后果,因势利导完全可以实现教师与学生的文化融合,而要实现这一目标,关键在于教师文化的优化。     

对我国教练员与运动员关系的理论思考

教练员与运动员之间是一种特殊的人际关系。这种关系既是社会公民间的平等关系。又是师生间教育与被教育的关系,也是长幼间相互关心体贴的关系。这种关系的三个层面本身在调节教练员与运动员关系时所处的地位不同。要处理好教练员与运动员之间的关系,了解掌握其关系的特点与规律有重要意义,把握不同时期、不同阶段关系变化的规律。     

Changes in organisation of instep kicking as a function of wearing compression and textured materials

This study investigated effects of wearing compression garments and textured insoles on modes of movement organisation emerging during performance of lower limb interceptive actions in association football. Participants were six skilled (age?=?15.67?±?0.74 years) and six less-skilled (age?=?15.17?±?1.1 years) football players. All participants performed 20 instep kicks with maximum velocity in four randomly organised insoles and socks conditions, (a) Smooth Socks with Smooth Insoles (SSSI); (b) Smooth Socks with Textured Insoles (SSTI); (c) Compression Socks with Smooth Insoles (CSSI); and (d), Compression Socks with Textured Insoles (CSTI). Results showed that, when wearing textured and compression materials (CSSI condition), less-skilled participants displayed significantly greater hip extension and flexion towards the ball contact phase, indicating larger ranges of motion in the kicking limb than in other conditions. Less-skilled participants also demonstrated greater variability in knee–ankle intralimb (angle–angle plots) coordination modes in the CSTI condition. Findings suggested that use of textured and compression materials increased attunement to somatosensory information from lower limb movement, to regulate performance of dynamic interceptive actions like kicking, especially in less-skilled individuals.     

理解型师生关系及其建构

建立新型师生关系,促进教师和学生共同发展是当今时代和教育发展的必然要求。理解型师生关系是指为了改善教师和学生的学校生活状态,提高教育教学质量,由师生共同参与和构建的以消除误解、增进了解、加深理解和对话交流为主要特征的新型师生关系。建构理解型师生关系必须树立科学的教育观念,积极营造理解型的学校和班级文化氛围,创设理解型的课堂环境以及改革教育教学评价制度等。     

基于博弈论的高校教师客观性评价

建立良好的师生关系不仅需要师生双方均有良好的愿望,而且需要相对完善的制度保障。师生间存在博弈关系,学生对教师进行评价的影响因素有:价值观存在分歧、师生之间疏于感情沟通、学生的功利主义思想较重,等。实际上课堂内外都存在影响师生关系的因素,学校须在以下几个方面进行改进:严格规定教师行为、加强对学生的管理、完善学评教评价系统。     

人性的彰显:构建随迁子女和谐的学校教育环境——以人本主义的视角

随着中国现代化、城镇化的不断发展,随迁子女教育问题日益凸显。他们就读于公办学校,与城市中的老师、学生往往存在隔膜,容易被歧视,在学习生活中缺少人文关怀,缺乏良好的学校教育环境。试以人本主义视角,从学校、师生关系和生生关系三个方面阐述措施,以此为随迁子女构建良好的学校教育氛围。     

尊师重道立师道——段正元师道说发微

尊师重道是中华文化的优秀传统之一,教育的根本在尊师重道。段正元论证了道与师的同一性与普遍性,说明师是天命寄托,代表宇宙大道,为师不易,必通天地人。师道渊源久远,秦汉以后若断若续,其本质即中道,立师道的核心是师弟大伦。立师道从个人来讲教人做人、成人,从人类社会来讲确立基本价值原则和道德规范。欲世界大同,要先立师道,今天重提尊师重道具有重要的现实意义。     

生态学视野下对数学教学之师生关系建构的思考

将师生关系置于生态学视域内,为构建相融相生的教学生态环境切入科学视角。指出数学教学之师生关系研究的意义：师生关系是构建数学教学环境的生物因素;构建数学教学资源的动态因素;有生命的师生关系是提高数学教学有效性的前提。故从四个方面提出思考：生态学限制因子定律;阿里氏原则;教育生态位原理;教育生态系统的整体效应。     

特征与启示：中学地理课堂师生互动的个案研究

采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等,从强度和方向的视角,对福州市某中学一个班级的43名学生和1名地理教师在地理课堂教学中的互动进行研究,探讨中学地理课堂中师生互动的特点与问题。结果显示：被试班级地理课堂中师生互动具有如下特征：1）由教师主动发起的互动主要集中在班级中的个别学生身上;2）学生没有主动与教师进行互动;3）学生之间几乎没有发生互动关系。笔者认为：在中学地理课堂教学中,教师应改变自身的教学方式,均匀地分配与学生之间的互动关系,同时,多引导学生之间进行互动学习。