中医药院校科研能力培养模式——“教师—分级本科生”培养模式

“教师—分级本科生”科研能力培养模式是以指导导师为中心,充分考虑每一届学生的专业能力和特点,以一届学生带领下一届学生为具体的执行方案。方案有效提高了师生间的亲和力,增强了实验学习的效率,为学生继续深造奠定了扎实的基础,并在6年试点执行中取得了丰厚的成果。对“教师—分级本科生”模式下分级本科生的锻炼过程、培养收益,以及模式取得的成果进行阐述,为探索提高中医药院校本科生创新能力培养的方法和模式提供借鉴。     

《儿女英雄传》叙述视角分析

清代文康所著《儿女英雄传》在叙述视角方面颇具匠心,运用了有利于铺陈多条线索和全景鸟瞰的全知视角,同时也成功地使用了限制视角的穿插转换和流动,使得整个故事的叙述灵活多变、跌宕起伏。     

对物理教学中创造性思维教学涵义的探讨

素质教育已经得到大家的共识,但要将它落到实处,必须在课堂教学中开展创造性思维的教学。什么是创造性思维教学?明确物理教学中创造性思维教学的涵义是物理教学中实施创造性思维教学的前提。在总结前人研究成果的前提下,对创造性思维教学及物理教学中创造性思维教学的涵义进行了探讨。     

在小说阅读中培养学生的审美能力

要引导学生学会欣赏小说,善于欣赏到故事背后的诗,即善于发现故事背后的美。根据形象思维的具体性、细节性、情感性和创造性的特点,阅读时应研读作品,体验形象;深入作品,感悟形象;走出作品,再造形象。以形象思维理论为突破口,找寻解读小说的钥匙,从而使小说的审美活动变为可观可听可思可感的生动的教学活动。     

浅析批判思考

近年来,国外教育学者们在继续关注创造性思维培育的同时,也颇为关注对批判思考的研究。本文就批判思考的概念,批判思考与创造性思维之间的关系,批判思考在问题引导式学习模式中的作用等进行阐述与分析,以期有助于丰富我国素质教育的内容。     

促进深度学习的教学推理:实践逻辑与策略选择

学生的深度学习是以学生的知识理解与运用为价值取向,以培养学生的高阶思维能力和问题解决能力为目标的一种学习。但知识论证不充足、知识点状分布、绝对真理知识观等表层知识教学已偏离了学习的本质及价值,产生了知识教学阻滞深度学习的困局。教学推理是教师根据已知教学条件及个体情境认知,确定问题并生成教学策略的连续性思维活动。它克服了以往僵化的教学方式,为促进深度学习提供可能逻辑。其中,学科知识逻辑能促进学习触及知识的意义世界,学生经验逻辑能促进学习进入学生的心灵世界,实践自为逻辑能促进学习关联自我的生活世界。最后,促进深度学习的教学推理策略应着力于以"批判与交融"为取向的教学理解,形成以"联结与转化"为纽带的教学逻辑,开展以"假设与证据"为核心的课堂论证教学,创设以"推断与评估"为特质的教学情境。     

论神话与神魔小说之关系

明清神魔小说因其题材形态上与神话的同一,经常而自觉地借用神话形象、观念、情节等母题,注定了与神话的不解之缘。本文从神话思维、神话形象、神话情节、神话主题等若干方面论述神话与神魔小说的关系。     

思政课教学加强培养大学生战略思维能力的思考

战略思维能力是一个民族思维能力的集中体现.思想政治理论课的性质和内容,决定了其作为承载大学生战略思维培养重要平台的必然性和可行性.思想政治理论课将对大学生的战略思维培养融入日常教学中,首先需将战略思维培养纳入教学目标的考量;其次要求教师养成战略思维的习惯,提高战略思维的能力;最后在将教材体系转化为教学体系的过程中,还应...     

谈议论文写作中的逆反思维方式

议论文写作要出新意,经常使用逆反思维,它属于一种创新的思雏方式。逆反思维的表现形式有两种,一是否定已成为事实而又证明是错误的结论;一是在认识事物中,从反面去认识它,从而拓宽思维空间,狭路宽走,于阔处行文。议论文不光要有说理性,还要有很强的可读性,运用逆反思维写作议论文。可使文章起伏曲折,引人入胜。逆反思维在议论文写作的定题、点题、标题中均有所运用。     

包管万虑其名曰心——浅论中国美学心化思维的艺术表现及其文化根源

本文认为从传统文化和思维方式的视域整合中国美学研究,是实现古代文论范式转换和深度追求的必经之途。与西方的分析思维不同,中国的心化思维对中国艺术独特风格的形成起到了决定性的作用,我们可以从“心源”、“直悟”和“体味”来探讨心化思维在艺术中的具体表现。不仅如此,本文还从儒道文化“体仁”、“得道”的方式去考察心化思维产生的根源,揭示了儒道文化对推动中国艺术尚内轻外、尚心灵体悟轻理性分析风格的形成所起到的殊途同归的作用。