思政课程与课程思政双向融合的具体模式

思政课程和课程思政实现双向融合,需要二类课程的互相渗透,互为表里。二者渗透的具体模式可以设置为“1+N模式”,即一个思政教师和若干专业相同或相近的教师进行协同。这种模式具有现实性和可行性,效率较高,最易接受。在推进课程融合的过程中,可以从顶层设计、实施教师教授方式的转变以及学生提供考核促进三个方面进行着力。     

禀赋效应与学生非理性行为:一个双向结构模型

高等教育“买方”市场的形成意味着学生在教育中话语权逐渐提升,高等教育竞争特征越来越趋向对学生的关照。基于禀赋视角对学生非理性行为进行解释,提出禀赋效应引致的非理性行为构成双向结构模型,结合对497名大学生的调查,分析了禀赋效应在学生非理性行为上的解释关系与影响路径,发现在性别、户籍、学科、年级上存在显著差异。研究结论将有助于从禀赋效应视角对学生的非理性行为进行合理的解释与评估,并可作为依据对学生的非理性行为进行合理利用或规避,提高学生事务管理的针对性和有效性。     

在线教学质量的双向评价体系研究——基于人工智能技术的视角

基于人工智能技术对教学质量进行正确有效的评价,促进教学工作,提高人才培养质量,符合国家对当前教育的指导方针。通过分析目前在线教学质量评价的应用现状与存在的问题,基于人工智能技术提出了双向的教学质量评价体系,并对评估指标和评估方法进行了设计,以期能客观、有效地评价教与学的双向活动,从而有效提高教学质量。     

论元极学与农学相结合

从历史经验、学科发展及农业需要3个方面论述了元极学与农学相结合的重要意义;概述了三元能量的“双向效应”、不同作物品种及不同处理时期效果不同的基本经验;指出了培养元极学与农业技术相结合的研究人员、做好试验研究设计(尤其是“对照”的设置问题)、搞好元极科研成果鉴定等的注意事项。     

在英语教学中渗透德育的思考

展开学科教学中德育的渗透,将德育目标和具体学科教育目标紧密联系起来,让学生在学科学习过程中客观、真实地看待学科,并在辩证思维的引入中让学生形成科学的世界观和人生观。     

小学中高年级语文教学中德育渗透的路径探索

小学中年级是小学阶段的一个转折点,中年级开始,学生的个性差异就逐渐变大,但中高年级知识点的分布却不会因学生心理的变化而做出调整。因此,从中年级开始,学生面对学习必须拿出真本事,而要想让中高年级的学生学好知识,教师要先学会捋顺学生的“毛”,顺着学生的脾性和心意教学,这样既能适时渗透德育,又能“说”出别样的课堂。     

刍议语文教学中的人格渗透

新课程背景下,语文教师在教学中注重人格渗透,以真诚的态度对待人,以优美的语言教育人,以高尚的行为打动人,以敏锐的思想启迪人,让学生逐步树立正确的人生观、世界观和价值观,进而激发他们的求知欲和创造力,最终达到“教书育人”的目的,有着重要的意义。     

文言文教学的感情渗透

章从摒弃陈旧的言教学模式出发，主张用恰当的方法深入挖掘言所蕴含的丰富情感，从而更好地掌握字词篇章，继承民族语言精华。     

阅读教学的切点与切入点

语文教学设计是语文教育思想、思维流程和教学艺术优化和物化的体现,而阅读教学中的切点与切入点的选择与运用又是语文教学设计的科学性、艺术性辩证统一的具体反映,是教学形式与教学内容和谐统一的结果.它们属于语文教学所特有的两种教学形式,但长期以来,语文教育工作者对二者的认识不够,甚至有时混淆二者的概念,为了便于进一步对其进行系统性研究,文章试图对二者加以简单辨析,并浅述其各自运用的要点及特点.     

高校课堂教学模式的选择

“单向灌输式”与“双向互动式”是两种不同的教学模式，它们具有各自的特点。长期以来我国高校课堂教学以“单向灌输式”为主。随着社会经济环境的变化，“双向互动式”必将成为课堂教学模式的选择之一。