话语组织标记“话又说回来”

“话又说回来”是一个典型的话语组织标记。“话又说回来”和“话说回来”是众多变体中的两个代表,用于观点对立、避免片面、让步求同、转折否定、补充前提等多种话语环境下联系两个语义相关的话语片段,分布格局为“S1,话又说回来, S2”。其形成机制是物体的空间位移特征向说话人观点发生改变隐喻投射的结果,有助于增强话语连贯,建立最佳关联,能典型地反映语言运用中的工具性语用意识。     

论框式介词“对（于）……来说”的句法制约条件

框式介词“时（于）……来说”既可以出现句首,也可以出现在主语和谓语之间。其出现的句法位置有严格的条件制约,其动因既有句法方面的,也有篇章方面的。“对（于）……来说”中的“来说”的隐现有严格的条件限制,句中谓词的语义特点起到了关键作用。表示感情意义的二价形容词充当谓语,“来说”的出现是强制性的：谓词是表评价意义的二价形容词或宾语部分有二价名词或名动词,“来说”的隐现是自由的,但形成句子的结构和意义有较大差异。     

论反思的否定功能

克莱斯特的小品文《关于木偶剧》谈到人类的意识对其优雅的影响，而文本中拔刺少年遗失纯真的过程与文艺理论家卢卡奇在《小说理论》里人类告别史诗时代的经历有异曲同工之妙，人类的意识或者反思能力在其中起到及其重要的作用。文章尝试分析此两篇理论文本之间的内在关联，以此出发阐释反思的否定功能。     

Acerca de la enseñanza de la lengua oral

La enseñanza de la lengua oral es tan importante como la enseñanza de la lengua escrita. Ambos procesos de enseñanza/aprendizaje son objetivos de etapa y no de área, es decir que durante todas las etapas de educación obligatoria (infantil, primaria y secundaria), los objetivos referidos al lenguaje, ya sea oral o escrito, requieren una metodología compleja, una minuciosa planificación, y evidentemente una evaluación, que si bien deben priorizarse en el área de lengua, conciernen a todas las áreas del currículum. Los autores nos presentan un conjunto de criterios para la programación de actividades de enseñanza/aprendizaje de la lengua.