一题多解及其一般性结论

题目过点P(2，1)作一直线l，交x轴和y轴的正半轴于A，B两点，O为原点(如图1)，     

同行交流能够及时解决教学疑难问题

同行交流证明新答案的正确性；探究新答案的解题思路；提炼一类问题的解题规律和方法；经常用一般性提问句来熏陶，能够及时解决教学疑难问题。     

让思想的火花在碰撞中闪光--《读〈伊索寓言〉》教后记

初看<读〈伊索寓言〉>这篇文章的时候,我想大多数老师都会皱起眉头,因为解读此文,比解读其他一般性的随笔要难得多. 像这种难度较大的课文,在帮助学生走进文本、走近作者时,尤其要注重对学生地引导.在教学的时候,我特别注意到了这一点,增强了预习的力度.引导学生采用从易到难的顺序,先解读课文四至九节中具体寓言的内容,以此为突破口,来走进作者的内心世界.     

与反比例函数有关的一个结论及应用

<正>在反比例函数有关的习题中,常出现与面积、反比例系数k有关的问题.笔者探究发现,有一类问题可得到一般性结论,本文就探究这个结论及应用.引例如图1,反比例函数y=k/x(k>0)的图象与矩形ABCO的两边相交于E,F两     

求函数极限的常用方法

注：本例的一般性结论是：若分子、分母中x的最高次幂相同时，则极限等于它们的最高次项的系数比；若分子中x的最高次幂低于分母中x的最高次幂则极限为零；反之极限不存在。     

着眼特点注重结合确保思想政治教育质量和效果

如何针对本单位的特点，在结合上下功夫，增强思想政治教育的质量效果，本文就这一问题作了一些探讨。     

如何变一般性习题为开放性习题

改变一般性习题的条件,有益于启迪学生智慧,发展思维的灵活性、多向性,激发学习数学的兴趣. 一、增加或减少条件 即适当增加或减少题目条件,使学生在增加或缺少条件的情况下,然后假定、补充必要条件,一步一步地达到完成解题的目标,使解题方法更灵活.     

近千年来湖湘学人“正言规谏”传统精神初探

湖湘化，是两宋以来形成于湖南地区的一种区域化。湖湘化虽然晚至两宋时期才形成，但在具有五千年历史的中华化丛林中．却是一棵后来居上的参天大树。湖湘化自形成之日起，既具有中华化的一般性特征，又以自身所独具的特色丰富了中华传统化。     

如何高效的进行体育课堂教学

学生们都很喜欢上体育课,他们在紧张学习中得到暂时放松。现实中学生学习负担重,他们只能默默承受。体育课课上他们忘掉一切,快乐的活动。教师如何上好体育课对学生来讲是那么重要。可以从以下几方面入手: