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陆裕同 《试题与研究:高中理科综合》2022,(3):56-57
课堂之所以是充满生命力的,就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设的、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为数学教学的起点和归宿。因此,教学时我们要关注学生的动态生成,及时捕促有价值的教学资源,适时调控与引导,促使课堂焕发出生命的活力。珍视课堂提问,引导独特体验,在错误中求生成,在意外中求生成,在质疑中求生成,在感悟中求生成。 相似文献
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杨利军 《试题与研究:高中理科综合》2022,(5):153-154
数感是数学核心素养中十分重要的一部分,所以初中数学教师在教育教学中,应该对其给予足够的重视,深层次分析数感,了解其意义和特点,然后合理进行引导,使得学生在掌握数学知识的同时,还能形成良好的数感,为今后学习奠定扎实的基础。 相似文献
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本文通过对国内首个数据新闻微信公众号——“网易数读”2015年至2020年、共119篇健康传播类报道进行内容和叙事分析,发现健康传播类数据新闻以政府或行业公开数据为基础,用零聚焦的视角进行非线性叙事,同时运用丰富的可视化形式,讲述多样化的主题。但其报道主题更多聚焦于日常科普和疾病议题,对医疗行业和政策类议题关注较少,且报道呈现形式可视化有余却互动性不足。 相似文献
84.
以产品开发全过程作为研究对象,将产品开发流程分为产品构思、产品设计和产品实施三个循环阶段。针对三个阶段中知识流特征,提出在这三阶段中应分别实施知识管理审计战略、知识地图战略和知识专利战略,使企业能够迅速、准确地开发出高质量的产品来满足市场需要,并获得较高的知识回报率。 相似文献
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<正>随着教学的深入,广大数学教师发现数感主要是对“数”的感觉,然而学科中还有一种是对物体的“量”的感受,即量感。它的提出也得到越来越多教育工作者的研究与认同。下面,笔者结合自己的教学实践,谈谈量感的内涵和培养路径,供同行商榷。一、量感的内涵笔者通过翻阅文献,发现对量感的内涵有两种解释。第一种,把量感归并在数感之内,即量感是数感的分支。第二种,认为量感和数感各自独立。数感是对数的关系、数的运算等方面的感悟,量感则是透过感官在大脑中对物体度量的感悟和直觉。可测物体的“量”都需要用“数”表示,只是单位有所不同,量感可以表现为“数+单位”的数学表达。笔者比较赞同后一种观点。 相似文献
89.
梳理国内外可转化专利主要识别方法,可为科研人员进行可转化专利识别相关研究,以及科技成果管理及转化部门开展专利转化运营工作提供参考。文章运用文献调研,对比分析和分类归纳等方法,梳理当前可转化专利主要识别方法。目前的可转化专利识别方法,主要分为基于专利指标的计量学识别方法、基于引证关系的识别方法、基于主题模型的方法、多种识别方法的融合应用以及其他方法,且倾向于采用多维计量指标构建指标体系以及多种方法的融合应用。最后,文章对不同方法进行概况总结,阐述了当前一些识别方法存在的不足,并提出未来的相关研究应注重方法的适用性、精确性和实操性方面。 相似文献
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