有效教学的法则与证验

有效教学理论近年引进我国之后,受到教育界的高度关注.但在如何正确理解有效教学理论的内涵和如何根据具体的教学环境应用该理论和科学地评价、证验教学的有效性等问题上,仍然存在着一些认识上的误区.有效教学作为一种教学效果,必须在主客体的联系中确立,在教与学的全过程中呈现,有效的要义在于教与学都符合法则;对有效教学理论的应用,必须从我国的实际出发,从城乡客观条件的差别出发,灵活创新;对教学的有效性的评价和证验,必须以教学实践的客观过程及其后果实事为依据;当前亟须尽快根据新课标的精神和有效教学目标,建立系统的支持有效教学评价的法则,推动教学质量真正有效的提升.     

基于工作过程的高职机电专业教学改革

"基于工作过程"的教学模式是世界职业教育发达国家教育教学指导思想的主流,与传统教学相比,问题的情景性和教学任务的实践性是其主要特征之一,同时,它还涉及师生主客体地位的重新定位,教师角色的转换及价值体现和学生自身发展的价值体现等问题.通过对"基于工作过程"的四个基本特点:教学内容的综合性;教学过程的参与性;教学成果的多样性:学习评价的多元性的深入研究与探讨,有助于把握"基于工作过程"教学模式的精髓.     

文体阅读的诱思探究思路

近年高考语文阅卷,笔者发现了一个普遍存在的问题——答案语句间逻辑关系不清,张冠李戴,混淆主客体关系,思维混乱。此症结在于阅读现代文时多凭语感,感性认识占上风,缺少理性的分析,不能以逻辑思维贯穿阅读的整个过程。我们应重视阅读逻辑关系这方面的研究.     

人的意志和客观规律在传统马克思主义哲学中的关系批判

关于能动原则与客观规律的关系,传统马克思主义哲学的观点往往以革命意志与历史规律的矛盾形式为定向:时而强调这个,时而强调另一个.它表达了两种世界观--庸俗(机械)唯物主义和主观唯心主义唯意志论--立场的张力和斗争.这一关系并不仅仅是由卢卡奇/柯尔施反对梅林/普列汉诺夫来指证的,而更是由第二国际正统马克思主义理论家自身的内部逻辑决定的.在庸俗马克思主义中,对斯宾诺莎主义的钟情,就像对费希特的行动主义一样强烈.而马克思自始就要对此关系从矛盾的关联方面来理解.这种关联表明意志和规律各自在社会有机体中共存而又二分.与为什么和如何遵循历史规律问题相比,意志论的证成首先是针对解决一种社会有机体(机能障碍)理论所提出的问题.一种社会有机体理论既不能忽略对意志唯心论的批判,也不能忽略对机械唯物论的批判.我们对人的意志和客观规律在传统马克思主义哲学中的关系批判,不仅是对庸俗马克思主义的最具穿透力的评论,同时也是对马克思哲学的能动原则在何种意义上巩固地奠定在唯物主义基础上的揭示.     

紫外吸收光谱考察八元瓜环与5,6-二甲基苯并咪唑的相互作用

以3,4-二甲基邻苯二胺为原料,合成5,6-二甲基苯并眯唑的盐酸盐,并以核磁共振方法对产物进行了表征.采用紫外可见分光光度法考察了八元瓜环与5,6-二甲基苯并咪唑的作用,实验结果表明八元瓜环与5,6-二甲基苯并咪唑形成1:2的稳定包结物.     

马克思哲学“实践观”的确立

把实践纳入哲学并使之成为核心概念并非马克思的创造。马克思吸收前人有关实践的论述,在《关于费尔巴哈的提纲》一文中正式确立了实践范畴,并把实践作为自己哲学区别于其他唯物主义的根本特征。马克思从实践视角出发,考察了人之外的客体、人以及人与环境之间的关系,从而认为新唯物主义哲学的任务不在于认识世界,而在于改造世界。因此,马克思哲学的目的是为现实的实践活动服务的。     

壳聚糖固载β-环糊精的制备及其与二茂铁和二茂铁衍生物的主客体作用

以壳聚糖为母体,合成了携带β-环糊精侧基的壳聚糖大分子主体化合物(CDCS). 通过红外光谱、X-射线衍射和浓硫酸降解等方法对CDCS进行了表征;并利用X-射线衍射和紫外-可见吸收光谱等分析方法研究了CDCS分别与二茂铁和二茂铁苯酮酸的主客体相互作用. 结果表明,带有二茂铁基团的客体与壳聚糖主体化合物侧链上固载的环糊精主体确实发生了主客体相互作用.     

基于移动设备的数字图书馆检索新技术研究

文章针对移动设备的数字图书馆检索过程中出现的实际问题,全面分析研究了目前轻型文档匹配新算法的发展,深入讨论了该检索技术的预处理、前后端具体实现等内容,另外,文章介绍了目前二分网络聚类方法在数字图书馆推荐系统中的应用,为目前的数字图书馆的检索提供了一种比较实用的方法。     

庄子的主客体思想及其现实意义

论述庄子的主客体平等、主客体相互联系及客体对主体的制约等关于主客体关系的思想,并认为庄子的主客体关系的思想有许多真知灼见。对于我们今天正确处理主客体关系,仍然具有启迪作用。     

对“主体性作文教学研究”的理性思考

一、“主体性作文教学研究”的目的及意义由于“应该教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，“一切为了升学，一切为了考试，一切为了分数”，致使中学作文教学陷入了“一切为了”的泥潭而不能自拔。于是便有了专事章法、诀窍的作文指导，于是便有了“一凑、二抄、三套”的作文捷径，于是便有了千人一面，千文一腔、千篇一律的现代八股。因而自然就形成了教师厌教、学生怕写的局面。中学生的作文大多是徒有躯壳没有灵魂、死不死活不活、黑不黑白不白的“灰色作文”。考试前，学生畏之苦之，不得已而为之；考试后，轻之厌之，如…