语文教学中"说"的能力的培养

语文教学中"说"的能力的培养宜概括为在理论上帮助学生确立"欲说"的观念,在行动上激发学生"乐说"的兴趣,在训练中培养学生"善说"的习惯.     

尹继美《诗管见》“以乐说诗”述评

"以乐说诗"是尹继美《诗管见》的主要宗旨,他认为诗乐的创制有"特制"与"采录"两种方式;在"诗三百篇皆入乐"的性质观照下,主张"风雅无正变",对181篇诗的歌唱仪式背景做了分类,在凯乐、婚歌、挽歌等乐歌上获有新见;尹氏还从乐歌的角度,对《诗经》文本的篇章修辞,如乱、余声、叠句等做了音乐性的解读,也取得了不少独到的见解。     

激发兴趣注重实践--谈小学生口语交际能力的培养

在知识经济迅猛发展的今天，口头语言作为人们交流的工具，比起书面语言来，起着更直接更广泛的作用。在训练学生口语交际能力时我认为首先应消除学生心理障碍，其次应注重培养兴趣，再次应注重实践。     

如何让低年级学生“乐说善说”

要教会学生熟练运用母语进行交际,最基础的就是说话,低年级学生词汇量少,思维能力较弱,这些直接影响了学生说话能力的提高。作为一名语文教师,不必考虑学生“不敢说”,而是重点寻找如何使学生有“想说”的欲望。在指导学生进行说话时,要注重识字和阅读教学,充分借助教材进行说话训练,还要善于发现,拓开学生说话的语境,使学生乐说、善说。实践证明,只要我们在平时的教学过程中,多给学生机会,激发表达的欲望,并有步骤地进行指导,学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高,为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。     

口语教学:从“乐说”到“会说”

目前,"哑巴英语"的现象普遍存在着。教师应当激发学生的表达兴趣,让学生"乐说",并通过复述课文、"值日报告"等口语训练活动,让学生"会说"。口语训练不局限于课堂,还可拓展至课外。教师要充分利用朗诵会、演讲比赛、生活Party等课外活动,为学生流利、顺畅地进行英语交流打下坚实的基础。     

培养学生口语交际能力,让孩子们敢说、乐说

口语交际是学生交流思想、传达信息、表达情感的重要手段,是提高小学生语文素养的重要途径,其重要性不言而喻。本文中笔者针对小学生的认知特点和心理特点,从五方面出发就如何培养学生的口语交际能力进行探究,旨在让他们敢说、乐说。     

浅谈一年级学生说话能力的培养

课堂上创设民主的学习氛围,让孩子敢于把想法讲出来。激发学生说的兴趣,变"要我说"为"我要说"。在训练学生说话过程中,教师引导学生发挥想象,说完整、规范的话,教给方法,适当提供一些方式和句式,为学生达到"会说"奠基、铺石。多书读,激发孩子阅读和积累的兴趣,丰富语言。     

把握契机——口语交际训练策略研究

重视口语交际,培养听说能力是当务之急。口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。笔者认为教会学生如何表达,学会正确的表达方式,有正确的表达态度尤为重要。而只有把握契机,口语交际的训练就能无处不在。     

浅谈语文教学中口头表达能力的培养

口头表达能力是语言实践的重要工具,在交谈、会议等各种日常交往活动中发挥不可忽视的作用,是书面表达的有力基础。我们应该把说话训练当作一个重点来抓,使之贯穿于教学的各个环节中,有意识地培养学生的口头表达能力。     

浅谈小班化语文教学

小班化教学重在"精神",也就是尊重学生个别差异以提供个性教育的机会、以多元化的教学和评价方式使学生充分发挥多元智慧和潜能、改善师生互动关系以提升学习效果和教学品质。归根结底就是让孩子们能以自己的方式学习,并能享受到学习的快乐。