浅谈音乐教学中的非音乐倾向

音乐教学中的非音乐倾向主要表现在一些技能技巧训练过程,以及一些运用文字语言作相关的讲解介绍等方面,如识谱教学、作品分析、作品背景材料介绍等环节。这些环节在音乐教学中是不可少的,问题不在于要不要有这些环节,而是在于实际操作中是否运行得当。如果在音乐教学中用得恰到好处,那无疑是起着画龙点睛的作用,既顺应了学生的求知欲望,也为学生更准确深入地领悟音乐内涵提供了必要的帮助。音乐教学中的非音乐倾向,也许正是学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课的一大症结所在。     

让语文课堂“说”出精彩

在语言文字训练的"听、说、读、写"各项中,"说"是最基本的语文素养。怎样让小学生在课堂上都"说"起来呢?可以从以下四方面着手:表扬激励,树立信心——让学生敢说;帮助积累,预设内容——让学生会说;营造氛围,说演结合——让学生乐说;分组评估,引进竞争——让学生争说。     

小学语文引导学生“乐说”之我见

小学低年级学生说话结构简单,往往语句欠缺。作者在平时的语文教学中,注意引导学生从一句完整的话开始．再到说几句简单的话,最后使其能说一段意思连贯的话。主要采取了“听一听,说一说;想一想,说一说;做一做,说一说;演一演,说一说”等方式,并根据语文课文及“12“口语交际”训练的内容．引导学生由“老师要说”到“我自己乐说”。     

敢说、善说、乐说——提升小学生口语交际能力的策略

正《义务教育语文课程标准(2011年版)》第三学段要求学生:乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。口语交际是听与说双方的互动过程。小学阶段应规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。因此,口语交际课应该是学生与学生、学生与教师之间相互启发、相互促进、相互补充,不断提高的过程。教师应该积极创设双向互动的教学情境,充分调动学生内在的真实情感体验,让他们敢说、善说、乐说,主     

让学生想说、敢说、乐说

听、说、读、写是语文素养中的四大基本素养．其中“说”是最重要的一项。因此,语文课堂上,教师要创造机会让学生交流,让他们在交流中增长知识。明自道理。     

浅谈小班化语文教学

小班化教学重在"精神",也就是尊重学生个别差异以提供个性教育的机会、以多元化的教学和评价方式使学生充分发挥多元智慧和潜能、改善师生互动关系以提升学习效果和教学品质。归根结底就是让孩子们能以自己的方式学习,并能享受到学习的快乐。     

谈中学语文口语教学的情境创设

中学语文教学的改革,把口语教学的力度加强了。口语教学很重要的一点就是要让学生愿说、想说、乐说。要激发学生说话的冲动,情境的创设是至关重要的,所谓教学情境,就是教师为挖掘学生潜在的智慧而创设的一个场,这个场以“情”和“境”为依托,以促进课堂教学合作和学生发展为前提,以培养学生创造力为关键,来达到提高学生整体素质为目的。语文课堂教学最不可缺少的就是感情,语文教材中文质兼美的散文、情景交融的诗歌、引人入胜的小说,其字里行间汩汩流淌着作者情感的清泉,通过生动形象的语言给学生深深的感染和熏陶。然而,令人遗憾的是,有很多语文课波澜不惊、死水一潭。那么,怎样才能让学生在课堂教学中“活”起来,学好语文呢?我认为要采用情境创设的教学方法去激发学生的情感,诱发学生说话的欲望,从而使学生达到有话可说、非说不可、不吐不快的境地,同时,充分发挥学生的主体作用,放手给他们一个自由探索的空间,在自主学习中发展,在自我教育中创新,让学生真正尝到语文课的滋味。     

"观物之乐"与"天地境界"——邵雍三"乐"与冯友兰四"境界"之比较

北宋理学家邵雍提出了他的人生境界的三个层次,即三乐说:"人世之乐""名教之乐""观物之乐".冯友兰先生提出了人生境界的四个层次,即:"自然境界""功利境界""道德境界""天地境界".两种学说具有一定的可比较性,通过比较可以看出冯友兰先生的"接着说"的哲学对宋明理学人生境界理论的吸收与深化.     

在生活和实践中培养幼儿的语言表达能力

语言是交流和思维的工具。幼儿期是人一生中掌握语言的迅速期,也是发展语言能力的关键期,随着词汇量的日益增加,幼儿可以简单、连贯地表达自己的所见所闻和心理感受。     

激发学生乐说的教学策略初探

口语交际训练是人们交流思想、表达情感的重要形式,加强口语交际能力的训练和培养是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学生在生活中观察,从兴趣入门,增加信心,一定能成为口语交际的能手。