浅谈高等数学习题课中思想方法的渗透

高等数学习题课是高等数学教学重要的一环。本文简要阐述了在高等数学习题教学中,渗透数学思想方法应注重的四个方面问题,这有助于提高学生学习高等数学兴趣以及培养学生良好的思维品质。     

高等数学习题课教学的改革与探索

习题课作为高等数学课程教学中必不可少的一个环节,具有不可替代的重要作用。本文分析近年来高等数学课程教学中新的变化和特点,提出了有针对性的习题课教学方法和技术,对提高学生在基础知识的理解和掌握方面有一定的积极作用。     

实验题中“变”与“不变”建模的深度学习课例研究——以“探究光照强弱对光合作用强度的影响”实验为例

以教材中环境因素对光合作用强度的影响探究实验为基础,在联系生产实践中求变,实现学生能力的迁移和知识的应用。结合实验的模型建构,变浅层学习为深度学习,提高习题课的教学效果,突出科学探究和科学思维核心素养的培养。     

核心素养视域下的形成性习题课教学设计——以“牛顿运动定律的应用”为例

在形成性习题课教学中通过一些具有针对性的例题,让所学的物理概念、物理规律通过习题的方式得到巩固和延伸,利用问题串将“物理知识”与“规律应用”连接起来,在过程中注重物理方法的启发指导,科学思维的培养和程序性知识的生成,引导学生建立运动与相互作用观,建立起动力学问题的解决思维程序,进而内化为策略性知识,切实提高运用物理观念解决问题的能力,提升物理核心素养.     

专科专业高等数学教学方法浅析

文章结合近几年来的教学实践,针对教学时数减少和学生基础薄弱的问题,从教师的教学方法和教学手段方面对如何提高高等数学的教学质量进行了较为深入的探讨,从绪论课、答疑、习题课、数学阅读等方面提出一些自己的见解。     

浅谈物理习题课教学中学生发散思维能力的培养

新课程改革要求,在具体教学中要着力培养学生解决问题的能力,要逐渐提高学生的发散性思维能力,文章结合高中物理习题课教学,从三个方面介绍了学生发散性思维能力的培养。     

“课前探源,课后延伸”教学模式的尝试——高一《平面向量》的探究性复习

采用探究性学习的方式上高一下学期平面向量的习题课,通过课前探源,课后延伸,学生能主动创新,自主解决新问题,提高了复习效率.     

以引导学生说题为模式的地理习题课

将“说题”模式运用在地理习题课中,避免了传统地理习题课的弊端,改善现高中地理习题课的教学现状,帮助地理教师们走出地理习题课的教学误区,让学生们从浩如烟海的题海中跳出来,改变被动做题、盲目听讲的被动式教学模式,使学生真正成为习题课的主角。     

由《一堂“意外惊喜”的习题课》一文引发的思考

拜读文[1]，笔者感叹陈云赞老师的先进教学理念以及精湛的教学艺术带来的“意外惊喜”，但有几点“意犹未尽”之感，于是作了一番思考，兼为陈老师的课堂尴尬释疑．     

浅议小学数学习题课中的思维训练

《新课标》给我们提出了这样的教学目标：要让学生获得适应未来社会生活,进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能：初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其它学科学习中的问题,增强应用数学的意识。从中我们可以研究获得。小学数学课堂的学习不仅是知识的掌握,