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991.
赵永平 《和田师范专科学校学报》2009,28(2):154-155
作为负面证据和反应的“意义形式兼顾”的纠错反馈是习得语言形式的必要手段,可以有效促进二语学习。其理据来自注意假说、互动假说和输出假说。本文在意义形式兼顾的框架下阐释纠错反馈的理念,探讨其理据,综述其对习得二语的影响,并指出国内此方面的研究方向。 相似文献
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993.
994.
随着现代社会的发展,人与人之间交流越来越广泛,口头语言表达愈来愈体现它的重要性。但是目前的教学方式只重视学生的作文书面表达能力的培养,而忽视学生口头语言表达能力的培养,造成中学生因口语交际能力差,不能很好地与人交流和沟通。因此,作为语文教师,应注重中学生口语交际能力的培养。 相似文献
995.
《普通高级中学语文课程标准》指出:“书面表达要观点明确,内容充实,感情真实健康;思路清晰连贯,能围绕中心选取材料,合理安排结构”,这应该是对写作能力的最基本要求。按理说,能达到这个层次的学生就应该可以拿到一个基本满意的分数,如果驾驭文字、谋篇布局、叙事说理的能力相对突出. 相似文献
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997.
一、案例 高中数学必修模块5(人教B版第54-55页)数列章末小结习题课(两节连堂)。(老师通过对学生书面作业情况批阅记录后的一次习题课) 相似文献
998.
《语文课程标准》中对于词语的教学方式要求发生了根本性的变化,从强调“四会”调整为“会读、会写”,要求了解字词在语言环境中的意思,逐步做到能在口头和书面表达中运用;教学中再也不要花费大量的时间,让学生抄、背词语注释。乍一看,似乎给广大语文教师松了绑、减了负。然而,深层思索,就新课标对于词语教学的要求, 相似文献
999.
语文课程标准强调写作的情感态度目标的实瑷;教学的重点应放在写作的兴趣和自信的培养上,让学生愿意写作、热爱写作,“对写作有兴趣”,“乐于书面表达,增强写作的自信心”,“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。把写作教学的情感态度目标重点放在兴趣、自信、习惯的培养上,这是符合学生的心理特点的。 相似文献
1000.
高三英语复习的过程中,应如何指导学生的写作训练,使学生的书面表达再上一个新台阶呢?我认为可以从以下几个方面着手: 相似文献