创设适合学生发展的课堂环境--小班语文"自主、交往、合作"学习模式研究

办教育最主要的是为受教育者提供充分的合适的外部条件.小班语文"自主、交往、合作"的学习模式通过识字学习、感悟课文学习、语文实践活动三个模式创设了适合学生发展的课堂环境.     

张兴华和他的弟子们：那既是师又是父我生命中如此重要的人——关于师父的回忆

做这样一种形式的一期策划并不是我们的初衷。 我们的初衷就像在本刊今年第九期头条编者按中已经说过的，是采写一组老特级教师，再现他们的成长历程。具体到特级教师张兴华，就是采写这个人物，说出他的故事，让他的经历启发、激励青年教师成才、成长。我们也确实进行了采访——就在今夏最热的时候。但采访的结果却不如所愿，因为从张兴华嘴里，我们听到的全是与青年教师交往的故事；而采访青年教师们，听到的又全是他们和张兴华的故事。更有意思的是，他们中许多人都称张兴华为“师傅”，说自己是张兴华的“弟子”。不仅如此，我们还听说，今年11月上旬，在张兴华的家乡南通，有一个名为“张兴华和他的弟子们——一个名师团队的展示及其构建成因”的专题教研活动。在这次活动中，近年来在国内小数教坛相当活跃的华应龙、徐斌、张齐华、贲友林、施银燕、蔡宏圣、许卫兵等南通籍青年名师将开设观摩课——这些人都是张兴华的“弟子”。而要来参加这次活动的，还有南通市内、南通市外、包括江苏省外的更多的弟子。弟子多，而且层次高、影响大，这是张兴华留给大家的印象。这种印象被一些爰用“现象”一词的人称为“张兴华现象”。这种现象自然也引起了我们的思考。第一、何谓名师？名师的作用到底有多大？第二、一个人在他热爱的道路上到底能走多远？就这样，我们改变了计划。我们同时还放弃了自己采写的故事，而把版面全部留给了张兴华和他的部分弟子。因为，在他们所讲的故事里，有我们所要的全部答案。而且，我们的初衷也几乎可以完美地实现。     

儿童自然游戏群体：传统的失落与当代的重建

人类个体发育有着漫长的不成熟期，通常称之为儿童期。在这一时期，游戏是最适合儿童的一种活动形式。在游戏活动中，基于活动需要儿童之间自主交往结成了游戏群体，即自然游戏群体。作为儿童存在和发展的基本方式，儿童游戏活动实现了对儿童与儿童自然游戏群体的双向建构：既建构群体交往关系结构，整合多极主体的交往共同体，又建构参与游戏交往活动的     

基于角色游戏的幼儿交往礼仪实践探索

未来社会是一个开放、互助的文明社会,交往礼仪作为现代人必备的基本素养,越来越受到人们的关注与推崇,3—6岁是培养幼儿交往能力的关键时期。游戏是幼儿的天性,游戏中蕴藏着幼儿发展的需要和教育契机。角色游戏能最大限度满足幼儿的内在需要,为幼儿提供良好的心理环境和充分交往的机会,是培养和发展幼儿交往礼仪的重要途径。     

再谈交往观

近几年来，“交往”观备受关注，其中有其深刻的理论和实践原因，对交往范畴的界定应突破狭义上的取向．走向更大的普适性，应打破传统的“主-客”框架，建立新的“主-客-主”框架。同时，随着人类社会的发展，交往方式在不断变化，交往范围在不断拓宽，其作用也日益突出。     

你善于交往吗？（一）测测你的交往水平

交往是一种艺术。人与人的交往中，往往能体现出不同的水平。但人的能力不一致，一个人可能某些能力较强，另一些能力较弱。无论你是否善于交往，无论你属于哪一种交往类型，重要的是有针对性地发挥自己的优点，克服自己的弱点。     

实施"教学交往"的注意点

随着时代的发展,以培养学生创新能力,发展学生个性和主体人格为根本诉求的全新现代教学理念——“教学交往”应运而生。 教学过程就是交往过程。教学交往就是指教学主体在整体的交往情境中的相互作用。教学主体不仅指教师,也指学生,不仅包括学生个体,也     

规训与交往——两种自由观念对现代道德教育的启示

文章在阐述规训与交往的理论基石即现代道德教育中“逻各斯中心主义”的基础上,从规训与交往的视角反思了现代的道德教育,认为现代的道德教育,正以“压迫”、“奴役”甚至是“暴力”的手段对学生的消极自由进行着“规训”,以“启发”、“诱导”、“灌输”等手段对学生的积极自由进行着不平等的交往,但大学校园的亚文化,学生的价值观念和道德准则却是在自由自主地阅读、上网等各种不同的交往途径中形成的。     

政治课中学教互动式教学的探索

所谓学教互动是把课堂教学作为教师、学生、教材、环境交互作用的动态情境,把教学活动看做是师生之间进行的一种真诚和谐的交往、对话、理解和合作,把教学过程看做是一个动态发展着的教与学统一的交互过程,使老师的"教"与学生的"学"产生共鸣。     

更好地实现与学生的交往——给“品德与生活”“品德与社会”任课教师的建议

凸显“综合”特色的“品德与生活”“品德与社会”(以下简称“两品”)新课程，已经跃然进入小学课程体系，正在全国城乡学校逐步实施。按照新课改的精神，教学不是教师单向培养学生的活动，教学的本质是“师生交往，积极互动，共同发展”。我们应从主体性、互动性、互惠性等方面来把握“师生交往”的本质特征。