让学生在作业中体验快乐

新理念下,数学作业的设计既要注重基础知识的巩固,更要注重学生思维和能力的发展;既要创新,又要保证其科学有效,使学生在做作业的过程中体验快乐、形成能力、体验自主。一、由枯燥变为有趣——体验快乐1.绘画式作业结合教学内容特点,设计绘画式作业,以巩固、应用所学知识。如在学习圆的认识轴对称图形这样的课后,我布置学生利用所学知识设计一些相关的美丽图案,然后作成版面展览。     

精心设计作业,放飞学生潜能

长期以来,由于认识的偏差及应试的导向影响,一些教师在作业的布置上,更多地注重基础知识、基本技能的训练,使得学生的作业单调枯燥,缺乏弹性,脱离生活实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥,明显有悖课程改革的新理念。因此,教师很有必要深入研究数学作业设计,使数学作业走出泥沼,焕发活力,真正把学习的主动权还给学生,让学生在     

让精彩的评价语在语文课堂上闪光

有人说：＂教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户,如火炬能照亮学生的未来,如种子能深埋在学生的心里。＂课堂评价语是教师在课堂上常用的教学语言,它是教师语言艺术和教育智慧的全面展示,更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。在语文课堂上,教师课堂教学评价水平的高低往往会影响课堂教学效果,对学生语文素养的提高产生潜移默化的影响。     

优化作业设计 放飞学生潜能——浅谈小学数学作业设计的有效性

小学数学作业是数学教学的重要环节,是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工、应用的过程。教师通过作业可以了解学生对知识的掌握情况,培养学生的分析能力、思维能力、创新能力,并根据掌握的情况调整教学。但是,现在的许多小学数     

创新作业设计 促进有效教学

《数学课程标准》指出:学生学到的数学知识应该紧密联系生活实际,有助于培养学生的数学思维,提高其数学应用能力;教学中所有的知识点应该通过不同的表达方式呈现出来,来满足学生学习的多样化需求。下面,我结合教学实践,就小学数学作业创新这一问题谈谈自己的体会。     

浅谈新型数学作业

作业是检测学生学习的直接形式.每天学习的新内容经常要通过作业来体现.因此,做作业成了数学学习中不可缺少的程序. “让学生自由发展,培养创造型人才!”从数学教育与21世纪社会发展更紧密地结合,提示数学教育价值观的变化,即数学教育应该培养人的更内在、更深刻的东西——数学素质.一位优秀的教育工作人员在从事数学教学设计之初,应首先关注的不是“学生要学什么数学、学生学的数学课本内容是什么”,而是“学生学完这些数学知识后掌握了哪些技能,能够做什么”,这向我们表明:学生学习数学是为今后更好地使用数学,它是数学教学活动的结果.因此,教师应设计一些新型作业,让学生乐做.     

提高科学课实验教学效率的探索

[背景分析] 现行科学教材在每节教学内容中都安排了大量的观察探究活动,让学生通过实验学到知识、训练技能.因此,实验效果必然是教学质量的关键,而在平时的实验课堂教学中,却存在着几个普遍的不足现象: 1.教师对实验课的要求低.教师往往只满足于学生动动手,对实验教学的目标没有明确的定位.如学生对实验原理的理解程度、实际操作水平、实验能力等等,教师很少去思考.因此,学生就把做实验当成是看热闹、做游戏,根本不懂要从实验中掌握什么,自己需要培养什么样的能力和素质,怎样从实验的角度去思考科学问题.由于教学的低要求,一堂课下来,学生对实验目的不明确,对实验过程描述不清楚,对记录单填写不完整.在这样的情况下,提高实验教学效率就成了一句空话.     

巧设作业乐学数学

作业设计要具有广泛性、适应性和多维性,才能体现新课程总目标。教师应认真研究、设计有价值、有意义的作业,关注社会,提炼生活中的数学作业,尊重学生的个体差异,重视校本资源的开发,以学生爱好的形式呈现数学作业内     

谈提高学生数学作业质量的良策

一次数学单元练习后,我照例进行了试卷分析,然而令我意想不到的是:全班竟有14人抄错数字导致出错,还有十几人或看错符号或计算中进退位忘记算或横式结果未写,余数忘写,个别学生还有题目漏做的现象,绝大多数的错误都是粗心导致.当时我真想冲进教室把学生狠狠训斥一顿,可冷静一想:骂一通或,者让他们把错题抄个5遍10遍,管用吗?随即又询问了同年级的教师,情况类似,看来,这已是一个共性问题,还是仔细找找原因,认真想想实用的良策吧.     

对小学语文课堂中提问误区的一些认识

陶行知先生说过：“智者问得巧,愚者问得笨。”每一位小学语文教师都有着这样的体会：在平时的教学中。课堂提问效果的好坏,往往直接影响着课堂教学的成败。有效的课堂提问,能够帮助学生开启思维,认真思考,能够吸引学生积极主动地参与讨论,发表自己的意见;学生在听取他人的回答中能够学会去评价他人的答案,在教师的提问中能够学会与教师反馈交流。然而,在实际教学中,一些教师却因为对课堂提问的重要性认识不够。对课堂提问的分寸把握不够,对课堂的提问艺术研究不深,在设计课堂教学提问时出现了一些误区,严重影响了课堂教学的质量和效率。