《作物栽培原理》课程实验教学改革与实践

《作物栽培原理》课程的实验教学不仅可以提高作物栽培原理课程的教学质量,培养学生对本门课的兴趣,而且对于其后续课程作物栽培学各论的教学也有很大的作用,是整个教学过程中理论联系实际的重要环节。本论文从实验项目的设置、实验教学过程以及实验评分机制三个方面论述了《作物栽培原理》实验教学改革方面的一些心得和体会,以期为提高本门课程的教学效果提供的参考。     

激发学生学习兴趣培养高素质人才

正学习兴趣是学生学习的强大内动力。培养学生浓厚的学习兴趣,是提高教学质量的重要途径。学生只有对学习产生兴趣,才想学,才会主动学习,才能牢固地掌握知识。那么如何激发学生学习兴趣,培养高素质人才呢?本人结合多年教授作物栽培技术的经验,总结了以下几点心得。一、多接触学生,帮助学生建立自己的目标没有自信,自我认知就会片面,就难免自卑萎靡;没有目标,     

海南大学诚聘领军及高层次人才

拟在作物遗传育种、植物学、作物栽培学与耕作学、作物学、生物学、生物化学与分子生物学、生态学、环境科学、昆虫学、农药学、农产品质量与安全、农产品加工与贮藏工程、食品营养学、水产品加工与贮藏     

《特种作物栽培学》课程的教改探索与研究

《特种作物栽培学》是高等农业院校农学相关专业的选修课。随着国家农业结构的调整,特种作物的农业利用日益受到重视,该课程随之具有内容庞杂、概念抽象、更新快速等特点。翻转课堂的教学模式在强调知识积累的基础上,还对学生高级思维能力与自主学习能力的培养具有积极作用。本文通过具体例证,研究翻转课堂教学模式对《特种作物栽培学》课程的改进方式,以期提升该课程的教学质量,探索一条具有鲜明特色的特种农业教学之路。     

青海省农林科学院科研辉煌五十年

１ 综合情况 青海省农林科学院是全省唯一的综合性农林科研中心，其前身是青海省农业试验场，建立于１９５１年５月１日，１９５３年３月改称为青海省农业综合试验站，１９５８年２月，与青海省林业试验站合并，改名为青海省农林科学研究所，１９６０年 ５月扩建为青海省农林科     

高职院校《作物栽培学》教学改革的模式创新

目前,高职院校《作物栽培学》教学中存在着许多问题,必须对该课程的教学内容、教学方法和考试模式进行改革。应突出作物栽培教学的季节性、技术性、实践性,进行两项教材内容改革和三项教学方法改革,注重综合技能培养和田间观察实验,坚持“4321”双向考试模式。     

复合型本科农学专业“作物栽培生理研究法”教学改革探讨

"作物栽培生理学研究法"是我校农学类专业本科教育课程必修课,也是农学专业复合型人才培养的重要专业基础课程。本文探讨在"作物栽培生理研究法"课程体系优化与教学改革的实践中,应用复合性人才培养的理念,从理论教学内容、实践教学体系、教学方法、学习效果评价体系等方面进行探索和实践,取得了一定成效。不仅提升了本课程的综合教学水平,注重了实践创新能力培养。而且锻炼了学生在农业生产中发现问题、分析问题和解决问题的工作能力。     

深入挖掘优异基因资源加快小麦种质材料创新——记山东省作物栽培与遗传改良重点开放实验室

作物种质资源又称作物基因资源,是保障人类良好生存环境和衣食住行必不可少的财富,是关系到一个国家和民族竞争力的重要战略物质。广泛搜集、科学保存、充分研究利用、积极创新小麦种质资源现已成为现代小麦育种的重要特点之一,也是小麦科研领域的重要课毒雯。     

作物栽培学实验教学改革的探索与实践

介绍了对作物栽培学实验教学改革的一些做法,有效地提高了教学质量.     

改革实验教学加强学生创新能力的培养

种植业是农业的中心产业,全国耕地的９０％种植的是农作物。农作物的丰歉对我国农业乃至国经济的发展关系重大。而作物栽培是影响农作物产量的重要因素。作物栽培学是我国竿百年来作物种植实践之结晶,经过了不断发展与创新,面对种类繁多的作物及其复杂的生长环境,人们越来越感到作物栽培学面广,辩证性强,是一门既难都又难学的学科。